Educación y Humanidades en TransformacióN. Investigación e Innovación Interdisciplinar.

Format:

Book

Author/Creator:

Gemma, Chiara.

Contributor:

Gemma, Chiara.

Álvarez-Herrero, Juan Francisco.

Cafagna, Vincenzo.

Language:

English

Spanish

Subjects (All):

Inclusive education.

Educational innovations.

Physical Description:

1 online resource (253 pages)

Edition:

1st ed.

Place of Publication:

Madrid : Dykinson, 2026.

Madrid : Dykinson, S.L., 2026.

Language Note:

Texts in Spanish and English with abstract in Spanish and English.

System Details:

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PDF

Summary:

El volumen Educación y Humanidades en transformación. Investigación e innovación interdisciplinar nace con el propósito de contribuir a una reflexión amplia y rigurosa sobre los desafíos contemporáneos de la educación y las humanidades, entendidas no como ámbitos aislados, sino como espacios de intersección fértil donde convergen saberes, prácticas y enfoques metodológicos diversos. En un contexto marcado por transformaciones sociales, culturales y tecnológicas profundas, la investigación educativa y humanística se enfrenta al reto de repensar sus marcos conceptuales, sus metodologías y su impacto en la sociedad. Esta obra colectiva responde a dicha necesidad mediante la articulación de trabajos que, desde perspectivas plurales, exploran procesos de innovación, análisis crítico y construcción de conocimiento en educación y humanidades. Uno de los ejes vertebradores del volumen es la atención a la diversidad y la inclusión como principios fundamentales de la educación contemporánea. Diversas contribuciones

debe orientarse a la construcción de soluciones transformadoras que incidan en la práctica educativa, en la formación profesional y en la producción cultural. En conjunto, los trabajos reunidos en este volumen ofrecen una panorámica rica y diversa sobre la investigación e innovación en educación y humanidades, destacando la necesidad de integrar reflexión teórica, análisis empírico y práctica transformadora. El diálogo entre educación y humanidades se presenta aquí como un espacio abierto, en constante construcción, donde la interdisciplinariedad se convierte en motor de conocimiento y de cambio. Con ello, esta obra aspira a contribuir al desarrollo de una educación más inclusiva, crítica y creativa, así como a fortalecer el papel de las humanidades como instrumento fundamental para comprender y transformar la realidad contemporánea. [Texto de la editorial]

Contents:

Intro

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Multigraduación y didáctica multigrado

1.2. Prácticas pedagógicas en aulas multigrado

1.3. Metodologías y estrategias didácticas en aulas multigrado

2. OBJETO, PREGUNTA Y OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN

3. MÉTODO

3.1. Enfoque

3.2. Participantes

3.3. Instrumentos utilizados

3.4. Procedimiento

4. RESULTADOS

4.1. Enfoque metodológico en relación a la multigraduación

4.2. Tipos de metodologías didácticas

4.3. Tipos de estrategias didácticas

4.4. Contraste de resultados obtenidos

5. CONCLUSIONES

REFERENCIAS

2. METODOLOGÍA

3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4. CONCLUSIÓN

AGRADECIMIENTOS

1.1. Metodologías activas

1.1.1. Tipos de metodología activas

2. OBJETIVOS

3.1. Participantes

3.2. Instrumentos

3.3. Descripción de la experiencia

3.3.1. Fase 1. Explicación del Flipped Classroom y Breakout

3.3.2. Fase 2. Diseño de su propio Flipped Classroom + Breakout

3.3.3. Fase 3. Evaluación del proyecto

3.3.4. Fase 4. Jornadas de difusión y transferencia.

4. RESULTADOS ESPERADOS Y DISCUSIÓN

1.1. La IA en la formación inicial del profesorado a través del prácticum

1.2. Gobernanza, ética e integridad académica en el MUFP

2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

3.2. Instrumento utilizado

3.3. Participantes

4.1. Eficiencia docente

4.2. Personalización del aprendizaje

4.3. Dilemas éticos y riesgos percibidos

4.4. Emociones asociadas al uso de IAG

5. DISCUSIÓN

5.1. Formación docente y marcos normativos

5.2. Vinculación con políticas e instituciones

6. CONCLUSIONES

1. INTRODUCTION.

2. TRANSFORMATIVE LEARNING: DEVELOPING CRITICAL THINKING AND ACTION FOR SUSTAINABILITY

2.1. Sustainable storytelling and emotional, attitudinal and actional development

2.2. Project-based learning: Empowering action through real-world engagement

3. METHODS

4. RESULTS AND DISCUSSION

4.1. RQ 1: Prospective teachers' understanding of sustainability

4.2. RQ2: Pre-service teachers' perception of accessibility to SDG-related information

4.3. RQ3: Pre-service teachers' perceived capacity to foster commitment to the SDGs and transformative sustainability thinking

4.4. RQ4: Pre-service teachers' awareness of resources and strategies for integrating the SDGs into classroom practice

5. CONCLUSION

ACKNOWLEDGEMENTS AND FUNDING

REFERENCES

4. LA ESTANCIA DE FRANCISCO DE ZAMORA EN MÁLAGA: CÁRTAMA, ALHAURÍN EL GRANDE Y COÍN

4.1. Cártama: 5-6 de abril de 1797

4.2. Alhaurín el Grande: 6-14 de abril de 1797

4.3. Coín: 14-24 de abril de 1797

5. RESULTADOS

2. PREGUNTAS, HIPÓTEISS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

3. LA RETRADUCCIÓN EN LA TAV

3.1. La retraducción audiovisual y el redoblaje

3.1.1. Retraducción en TAV debido a variación lingüística

4. METODOLOGÍA

4.1. Paradigma del estudio

4.2. Instrumentos de investigación

4.3. Objeto de estudio

1.1. Francés para fines específicos y francés turístico en educación superior

1.2. Problema didáctico: oral profesional A1-A2 en alumnado mayoritariamente hispanohablante

1.3. Justificación del enfoque por tareas y de la automatización de rutinas

1.4. Aporte del capítulo

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Del análisis de necesidades a la competencia profesional en turismo.

2.2. Tareas situadas y perspectiva accional: aprender actuando

2.3. Oralidad en A1-A2: inteligibilidad y procedimentalización de rutinas

2.4. Evaluación del desempeño oral: rúbricas y coherencia metodológica

3. OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

4. MÉTODO

4.1. Diseño del estudio

4.2. Participantes y contexto

4.3. Instrumentos de recogida de datos

Aunque la rúbrica contempla el valor 0, en el subgrupo emparejado no se registraron puntuaciones 0

en consecuencia, en C1 y C2 se aprecia un techo esperable en una escala 0-2, coherente con el carácter guiado de las consignas.

4.4. Procedimiento y recogida de evidencias

4.5. Plan de análisis y consideraciones éticas

5. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

5.1. Análisis de necesidades y selección de situaciones prioritarias

5.2. Diseño de tareas situadas y guiones mínimos de servicio

5.3. Entrenamiento oral integrado: automatización de rutinas

6. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

6.1. Resultados cuantitativos pretest/postest (n = 32 emparejados)

6.2. Resultados cualitativos

7. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

7.1. Discusión

7.2. Conclusiones e implicaciones

7.3. Limitaciones y líneas futuras

3.1. Contexto

3.1.1. ¿Que nos llevó a pensar en el ABR?

3.1.2. El agente del territorio

3.2. Implementación

3.2.1. Preparación de la asignatura

3.2.2. Comprometer, investigar y actuar

3.3.3. Instrumentos de evaluación de la experiencia

4.1. Resumen del análisis descriptivo

4.1.1. Dimensión sociodemográfica y contextual

4.1.2. Percepción del impacto en el aprendizaje

4.1.3. Impacto institucional y social

4.1.4. Factores motivacionales

4.1.5. Evaluación del diseño e implementación

4.1.6. Análisis cualitativo.

4.2. Tipología de soluciones y evaluación del agente del territorio

2. MARCO CONCEPTUAL DEL INGLÉS CON FINES ESPECÍFICOS

2.1. Definición y rasgos característicos

2.2. ESP en la educación superior

3. EL ESP EN INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIONES

3.1. Especificidad del dominio de telecomunicaciones

3.2. Análisis de necesidades en estudiantes de ingeniería

4. ESP, TIC y multimodalidad en contextos de telecomunicaciones

4.1. El papel de las TIC en el ESP

4.2. Multimodalidad y alfabetización profesional

5. RETOS ACTUALES EN LA ENSEÑANZA DE ESP PARA TELECOMUNICACIONES

5.1. Heterogeneidad de niveles y perfiles

5.2. Terminología densa y en evolución

5.3. Materiales auténticos y multimodalidad

5.4. Conexión entre aula y mundo profesional

6. PROPUESTAS DIDÁCTICAS APLICADAS AL ESP EN TELECOMUNICACIONES

6.1. Simulaciones de reuniones técnicas virtuales

6.2. Construcción colaborativa de glosarios multimodales

6.3. Estudios de caso con foros asincrónicos

6.4. Proyectos de presentación multimodal

7. DISCUSIÓN: HACIA UNA INTEGRACIÓN SOSTENIBLE DEL ESP EN INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIONES

7.1. Metodología didáctica propuesta

8. ACTIVIDADES BASADAS EN TIC PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESP

9. CONCLUSIONES

2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA MODALIDAD

2.1. El verbo y su estructura gramatical

2.2. Características de los verbos modales

2.3. Clasificación semántica de la modalidad

2.3.1. Modalidad Epistémica

2.3.2. Modalidad Deóntica

2.3.3. Modalidad Dinámica

3. ADQUISICIÓN DE L2 Y DESAFÍO DE LA MODALIDAD

3.1. Influencia de la L1 y la Interlengua

3.2. Patrones de uso en estudiantes hispanohablantes

3.3. La importancia del género textual y la postura del autor.

4. METODOLOGÍA Y DESCRIPCIÓN DEL CORPUS

4.1. Hipótesis y objetivos

4.2. Población y corpus analizado

4.3. Procedimiento de análisis

5. ANÁLISIS DE CORPUS Y RESULTADOS

5.1. Modales de obligación y necesidad (Must, Have to y Should)

5.1.1. Must

5.1.2. Have to

5.1.3. Should

5.2. Modales de posibilidad, habilidad e intención (Can, Could, Will y Would)

5.2.1. Can y Could

5.2.2. May y Might

5.2.3. Will y Would

5.3. Shall

6. CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

1. INTRODUCTION: APPROACHING GOTHIC CINEMA OF LATE 20TH CENTURY

2. DRACULA (1992): MASCULINITY, POWER, AND IDENTITY BEYOND TIME AND SPACE

3. INTERVIEW WITH THE VAMPIRE (1994): IMMORTALITY AND THE PURSUIT OF MEANING

4. CONCLUSION: GOTHIC CINEMA AS MIRROR OF SELF AND ENGINE FOR PROGRESS

2.1 Preguntas, recogida y análisis de información

2.2 Escenario y participantes del estudio

3. RESULTADOS

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

1. INTRODUCTION

2. JANE RULE: NONFICTION ALD LESBIAN EPISTEMOLOGY

3. IMPORTING LESBIAN TEXTS INTO SPAIN: LEGAL AND CULTURAL LIMITATIONS

4. CASE STUDY: THE CENSORSHIP OF LESBIAN IMAGES (1975)

ACKNOWLEDGEMENTS

2. "HACIA LA OCULTA SEDE DE LA PRODUCCIÓN": DE LA MAGIA A LOS HORRORES VAMPÍRICOS DEL CAPITALISMO

2.1. "Un objeto endemoniado, rico en sutilezas metafísicas y reticencias teológicas": la magia de la esfera de la circulación

2.2. "Abandonad toda esperanza": los monstruos de la esfera de la producción

3. LOS VAMPIROS DE MARX EN EL AULA CONTEMPORÁNEA

4. CONCLUSIONES

2. LA TESIS DE EDWIN CURLEY

3. LA CONTESTACIÓN DE A.P. MARTINICH

4. UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN: EL CRISTIANISMO DE HOBBES.

5. CONCLUSIONES.

Notes:

Online only available.

Includes bibliographical references.

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

Part of the metadata in this record was created by AI, based on the text of the resource.

ISBN:

979-1-370-47100-2

OCLC:

1583178219