Systemisch lehren - Lernen begleiten : Ein Lehr- und Praxisbuch fur die Erwachsenenbildung / Dirk Rohr.

Format:

Book

Author/Creator:

Rohr, Dirk, author.

Series:

Systemische Pädagogik

Systemische Pädagogik

Language:

German

Subjects (All):

Adult education.

Classroom management.

Systemic therapy (Family therapy).

Physical Description:

1 online resource (468 pages)

Edition:

First edition.

Place of Publication:

Heidelberg, Germany : Carl Auer Verlag, [2023]

Summary:

Wurde Wissen früher überwiegend als einheitlicher, widerspruchsfreier Kanon theoretischer und praktischer Konzepte verstanden, geht es heute um die Fähigkeit, vermeintliche Gewissheit eigenständig und fortlaufend infrage zu stellen. In der Systemischen Therapie und Beratung wurden zu diesem Zweck eine ganze Reihe von Methoden und Techniken entwickelt, die sich sehr gewinnbringend in der Erwachsenenbildung einsetzen lassen - beginnend etwa bei besonderen Reflexionsmethoden oder dem bekannten Reflecting Team.Das vorliegende Buch ist ein Plädoyer für eine systemisch orientierte Lehre. Es vermittelt neben deren Grundlagen auch die Besonderheiten einer systemischen Erwachsenenbildung. Für die Kontexte Hochschule und Weiterbildung beschreibt es konkrete didaktische Settings, wie interdisziplinäres Teamteaching, kollegiale Hospitation, Modelling, Tutorien, Planspiele, Peer-Learning, forschendes Lernen, und illustriert sie an Lehrbeispielen. Auch Onlinelehre und die Evaluation von Lehre werden behandelt.

Contents:

Intro

Systemische Pädagogik

Titel

Impressum

Inhalt

1 Einleitung

Zum Aufbau des Buches

Dank

2 Grundlagen

2.1 Der systemische Ansatz

2.1.1 Historische Perspektive

2.1.2 Systemische Prinzipien und die systemische Grundhaltung

2.1.3 Was ist ein Problem?

2.1.4 Systemische Basisverfahren

2.1.5 Ziele systemischer Beratung

2.1.6 Systemische Settings

2.1.7 Vertiefung: Erkenntnistheorien zur systemischen Beratung und Therapie

2.2 Geht systemisch ohne konstruktivistisch?

2.3 Ermöglichungsdidaktik

2.4 Meine Rolle als Lehrperson (Rollenklärung/-reflexion)

2.4.1 Perspektivwechsel: Was hat mir geholfen?

2.4.2 Reflexion aus Sicht der Lehrperson

2.4.3 Verantwortungszuschreibung

2.5 Grundhaltungen für die Lehre

2.5.1 Entstehungsgeschichte und Hintergründe

Entstehungsgeschichte

Hintergründe

2.5.2 Grundhaltungen

Empathie

Kongruenz (Echtheit)

Wertschätzung

2.5.3 Grundprinzipien des Gesprächsansatzes

2.5.4 Keine Methode

2.6 Feedback geben und nehmen

2.7 Professionalisierung als narratives Identitätsprojekt

2.7.1 Einleitung

2.7.2 Kollektive und individuelle Aspekte des Professionalisierungsprozesses

2.8 Diskriminierungssensibel und machtkritisch lehren

2.9 »Lernen in Freiheit« (Carl Rogers)

3 Systemische Erwachsenenbildung

3.1 Systemische Hochschuldidaktik (auch für Weiterbildungssettings)

3.1.1 Kompetenzorientierung in der Hochschulbildung

Was sind Schlüsselkompetenzen?

Handlungskompetenz von Lehrenden an der Hochschule

3.1.2 Vom Lehrziel zum Learning-Outcome

3.1.3 Constructive Alignment

3.1.4 Lehrpersönlichkeit

Homo academicus: Das Berufsbild Hochschullehrer:in

3.1.5 Lehren und Lernen

Motivierung von Lernenden

Prüfungen

Kompetenzorientierte Prüfungen

3.2 Improvisieren - als Teil eines systemischen Lehrens.

3.3 Systemisches Lehrcoaching

3.3.1 Theoretischer Bezugsrahmen

3.3.2 Hochschuldidaktischer Kontext

3.3.3 Überlegungen zu einem »Kölner Konzept«

Rahmenbedingungen

Phasen

3.3.4 Fazit

3.4 Systemisch lehren - Lehr-Lern-Kontext (Beratungs-)Weiterbildungen

3.4.1 Verständnishintergrund - Geschichte - derzeitige Herausforderungen

3.4.2 Systemische Weiterbildung und ihre Spezifika

3.4.3 Weiterbildung in Beratung: Beratung lehren und lernen

3.4.4 Peer-Learning

3.4.5 Fazit

3.5 Systemisch lehren - Lehr-Lern-Kontext Hochschule

3.5.1 Systemisch spielen

Kontext und Kontextmarkierungen

Spielregeln - »Game« vs. »Play«

Prozesse statt Kategorien - oder: Vom Schach zum Go

3.5.2 Spiel mit Hüten 1 - Irritationen

Hierarchie auf Augenhöhe

»Ich weiß es nicht und auch nicht besser«

3.5.3 Spiel mit Hüten 2 - Transparenz

»Und, zu wievielt bist du heute hier?« - Studieren mit Familie

Einladung zum Zusammenspiel

3.5.4 »Es ist nicht mein Hut«, sagte der Hutmacher

3.5.5 Fazit

4 Konkrete didaktische Settings eines systemischen Lehrens

4.1 Das Reflecting Team in der Lehre

4.1.1 Beispiele, Erfahrungen, Durchführung

Das Reflecting Team in der Praktikumsbegleitung als Supervisionsmethode

Das Reflecting Team als mehrperspektivisches Feedbackinstrument

»Mehr sehen« - das Reflecting Team als Beobachtungsinstrument

4.1.2 Fazit

4.2 Teamteaching

4.2.1 Einleitung

4.2.2 Definition und theoretischer Bezugsrahmen

Definition

Theoretischer Bezugsrahmen

4.2.3 Die Teamteaching-Matrix

4.2.4 »Jeder für sich und alle gemeinsam …« - wichtige Voraussetzungen

4.2.5 Chancen und Risiken

4.2.6 Wichtige Rahmenbedingungen

4.2.7 Resümee

4.2.8 Praktische Materialien und Methoden zum Teamteaching

Handreichung: Erstellen Sie Ihr Teamteaching-Profil - für sich und Ihr Team!.

Methodentipp 1: Das Reflecting Team (vgl. Kapitel 4.1)

Methodentipp 2: Die Fishbowl

4.3 Kollegiale Hospitation

4.3.1 Kollegiale Hospitation - Ziele und Aufgaben

4.3.2 Ablauf der Kollegialen Hospitation

4.4 Modelling und Tutorien am Beispiel des Modellkollegs

Kontinuierliche Lehr- und Lernteams im Modellkolleg

Gewinnbringende Aspekte bei der Umsetzung

Herausforderungen bei der Umsetzung

Möglichkeiten der Übertragung

4.4.1 Didaktische Aspekte

Modelling

Tutorien

4.4.2 Evaluation und Fazit

4.5 Planspiele

4.5.1 Das Planspiel als Methode

4.5.2 Beispiele aus der Hochschule

Das Planspiel im Modellkolleg

Das Planspiel im Studium der Politikwissenschaft

4.5.3 Fazit

4.6 Systemisch lehren durch die Initiierung von Peer-Learning

4.6.1 Peer-Learning in der Lehrer:innenbildung

4.6.2 Formen des Peer-Learnings

Peer-Tutoring in der Lehrer:innenbildung

Peer-Counseling und Peer-Mentoring in der Lehrer:innenbildung

Peer-Support in der Lehrer:innenbildung

4.6.3 Empirie und Ausblick

4.7 Lehren durch Beraten und Vorleben: Ambivalenzen wertschätzend transparent machen

4.7.1 Biografische Hintergründe und (Lehr-)Kontexte

4.7.2 Konkrete Abläufe der Lehr-Lern-Settings

4.7.3 Hochschuldidaktische Perspektive

4.7.4 Schluss

5 Lehrbeispiele

5.1 Public-private-Partnership, Service-Learning, Forschendes Lernen, Planspiel oder »nur« ein gelungener Theorie-Praxis-Transfer? Ein Lehrbeispiel

5.1.1 Rahmenbedingungen des Seminarkonzepts

5.1.2 Theoretische Einordnung

5.1.3 Reflexion der Durchführung aus der Perspektive von Felix/Dirk, Arndt und den Studierenden

5.1.4 Fazit und Empfehlungen

5.2 Systemische Reflexionsmethoden in der Praktikumsbegleitung

5.2.1 Zur Implementierung von Reflexions- und Supervisionselementen in die Begleitung des Kölner Orientierungspraktikums.

Konzeptionsphase

Akkreditierungsphase

Implementierungsphase

Umsetzungsphase 2011 und 2012

Ausblick

5.2.2 Achtsamkeitstraining als Reflexionsmethode

Perspektive aus der buddhistischen Übungs- und Meditationskultur

Perspektive aus der Humanistischen Psychologie, der Gestalttherapie

Umsetzung des Achtsamkeitstrainings

Resümee

5.3 Praxisbeispiel Schwerpunktmodul Beratung

5.3.1 Einleitung

5.3.2 Rahmenbedingungen und Konzeption der Lehrveranstaltung

5.3.3 Lernziele

5.3.4 Lehr- und Arbeitsweise

5.3.5 Im Detail: Lehre in unserem »Seminar 3«

Theorievermittlung und Expert:innenrolle

Liveberatung und Beobachtungslernen

Trittbrettfahrer:innenrunde

Reflexionsrunde aus Expert:innensicht

5.3.6 Beratungshaltungen

5.3.7 Chancen und Herausforderungen dieser Konzeption

5.3.8 Fazit

5.4 Forschendes Lernen im interdisziplinären Teamteaching: Eigenverantwortliches, kooperatives und problembasiertes Lernen am Beispiel der Entwicklung einer Software für die Genogrammarbeit

5.4.1 Forschungsgegenstand: Softwaregestützte Genogrammarbeiten in Beratungsprozessen

5.4.2 Projektbeschreibung

Kombination von fachbereichsspezifischen Lehrzielen zu einer gemeinsamen, praxisrelevanten Problemstellung

Entwicklung der Fähigkeit zur wissenschaftlich fundierten Problemlösung durch die begleitende Integration von Fachexpert:innen

Begleiteter Weg zur Selbstständigkeit

Kompetenzorientiertes Lernen

5.4.3 Forschendes Lernen

5.4.4 Interdisziplinäres Lernen

5.4.5 Lernen durch und im Teamteaching (vgl. Kapitel 4.2)

5.4.6 Forschendes Lernen im interdisziplinären Teamteaching

Eigenverantwortliches Lernen (Empowerment)

Kooperatives Lernen

Reflexives Lernen

5.4.7 Ausblick.

5.5 Theorie-Praxis-Verzahnung bei der Professionalisierung angehender Lehrkräfte: Portfolioarbeit, Lernteams, Reflecting Team und Supervision im Modellkolleg

5.5.1 Vorstellung Modellkolleg Bildungswissenschaften (vgl. Kapitel 4.4)

5.5.2 Theorie-Praxis-Transfer

Der Theorie-Praxis-Transfer im Modellkolleg

5.5.3 Hochschuldidaktische Aspekte

Portfolio und persönliche Entwicklungsgespräche (PEG)

Lernteams

Reflecting Team (vgl. Kapitel 4.1)

Supervision

5.5.4 Fazit

6 Systemisch online lehren

6.1 »Begriffsbingo« und die Illusion der Best Practice

6.2 Viabilität als Frage an die Lehr-Lern-Praxis

6.3 Theoretische Überlegungen zur digitalen Lehre als viablem Lehr-Lern-Arrangement

6.3.1 Von Rank über Rogers in die »digitale Welt«

6.3.2 Ermöglichungsdidaktik, Heutagogik und die Frage nach der Passung

6.4 Heutagogik systemisch-humanistisch weitergedacht

6.4.1 »Zirkuläre Didaktik« als systemische Antwort auf neue Herausforderungen

6.4.2 Nähe durch Distanz?

6.5 »Digital ist besser - für mich«? - Fazit und Ausblick

7 Systemische Evaluation

7.1 Grundlagen und Begriffsklärungen

7.1.1 Ebenen einer Evaluation

7.1.2 Evaluationskonzept

7.1.3 Dimensionen und Formen von Evaluation

7.2 Systemische Evaluation

7.2.1 Systemische Evaluation als Intervention

7.2.2 Beurteilungspositionen

7.2.3 Der Nutzen von systemischer Evaluation

7.3 Zirkuläre Evaluation

7.4 Empirische Evaluation

7.5 Systemische Evaluation in der Hochschullehre

7.6 Resümee

Literatur

Über den Autor.

Notes:

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

Description based on print version record.

ISBN:

3-8497-8430-4