Analyse des politiques d'éducation 2002

Format:

Book

Author/Creator:

Centre for Educational Research and Innovation, Corporate Author.

Series:

Analyse des politiques d'éducation

Language:

French

Physical Description:

1 online resource (152 p.)

Place of Publication:

[Place of publication not identified] OCDE 2002

Language Note:

French

Summary:

Chapter 1. Couverture et table des matières Chapter 2. Introduction Chapter 3. Renforcer les programmes destinés à la petite enfance - Cadre d'action Chapter 4. Améliorer la qualité et l'équité - Enseignements tirés du cycle d'évaluation 2000 du PISA Chapter 5. Le corps enseignant - Problèmes et enjeux pour les pouvoirs publics Chapter 6. L'internationalisation croissante de l'enseignement post-secondaire Chapter 7. Repenser la notion de capital humain.

Contents:

Intro

Table des matières

Introduction

Chapitre 1 RENFORCER LES PROGRAMMES DESTINÉS A LA PETITE ENFANCE : CADRE D'ACTION

Résumé

INTRODUCTION : HUIT STRATÉGIES CLÉS

1. UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE DE L'ÉLABORATION DES POLITIQUES ET DE LEUR MISE EN ŒUVRE

1.1 La coordination entre les ministères

1.2 La coordination entre les différents niveaux d'administration

2. UN PARTENARIAT FORT, D'ÉGAL À ÉGAL, AVEC LE SYSTÈME ÉDUCATIF

2.1 Le lien avec l'éducation s'accompagne d'une large reconnaissance de la part des pouvoirs publics

2.2 Le partenariat peut favoriser un accord plus vaste sur les objectifs des dispositifs d'AEPE

3. UNE APPROCHE UNIVERSELLE DE L'ACCÈS AUX SERVICES

3.1 L'accès universel et gratuit pour tous les enfants âgés de 3 à 6 ans

3.2 Augmentation des prestations destinées aux nourrissons et aux enfants en bas âge

3.3 L'accès gratuit et universel à des services adaptés aux enfants ayant des besoins particuliers

3.4 L'accueil extrascolaire

4. L'INVESTISSEMENT PUBLIC DANS LES SERVICES ET LES INFRASTRUCTURES

4.1 Qui assure le financement de l'accueil et de l'éducation des jeunes enfants ?

4.2 Les enfants en dificulté sont-ils suffisamment aidés ?

4.3 Les ressources peuvent-elles être mieux utilisées ?

5. DES APPROCHES PARTICIPATIVES POUR AMÉLIORER LA QUALITÉ

5.1 Le rôle prépondérant des pouvoirs publics

5.2 La nécessité d'élaborer des cadres pédagogiques fondés sur la consultation

5.3 La participation d'un plus large éventail d'acteurs à la définition et au maintien de la qualité

6. OFFRIR À L'ENSEMBLE DU PERSONNEL UNE FORMATION ET DES CONDITIONS DE TRAVAIL ADÉQUATES

6.1 Difficulté du recrutement : nombre et diversité

6.2 Problèmes relatifs à la formation actuelle du personnel d'AEPE

6.3 Des possibilités de carrière souples et évolutives.

6.4 Développer la formation en cours de service et le perfectionnement professionnel

6.5 Recruter une main-d'œuvre plus diversifiée

7. ÉVALUATION, SUIVI ET COLLECTE DE DONNÉES

7.1 Études d'évaluation

7.2 Développer et améliorer la collecte de données

7.3 Élaborer des indicateurs pour suivre les acquis des enfants

8. UN CADRE ET UN PROGRAMME À LONG TERME POUR LA RECHERCHE ET L'ÉVALUATION

CONCLUSION

Références

Données des figures

Chapitre 2 AMÉLIORER LA QUALITÉ ET L'ÉQUITÉ : ENSEIGNEMENTS TIRÉS DU CYCLE D'ÉVALUATION 2000 DU PISA

1. INTRODUCTION

2. DONNÉES FACTUELLES SUR LA QUALITÉ ET LA RÉPARTITION ÉQUITABLE DES NIVEAUX DE COMPÉTENCE DES ÉLÈVES

2.1 Niveaux de compétence des jeunes de 15 ans

2.2 Répartition des résultats en fonction des facteurs sociaux

3. FAUT-IL CHOISIR ENTRE QUALITÉ ET ÉQUITÉ ?

4. DES PISTES POUR LES POUVOIRS PUBLICS

4.1 Renforcer l'investissement personnel des élèves

4.2 Privilégier désormais les résultats de la formation

4.3 Assurer une qualité homogène dans les établissements scolaires

4.4 Atténuer l'effet du milieu familial

Effet du milieu familial de chaque élève et de la composition socio-économique de l'effectif global d'élèves

Analyser les mécanismes à l'œuvre

4.5 Modérer l'incidence de la différenciation entre les établissements

5. CONCLUSION

Chapitre 3 LE CORPS ENSEIGNANT : PROBLÈMES ET ENJEUX POUR LES POUVOIRS PUBLICS

2. QUE SAIT-ON DE LA PÉNURIE D'ENSEIGNANTS ?

2.1 Méthodes employées pour évaluer la pénurie d'enseignants

2.2 Données relatives à la pénurie d'enseignants

Points de vue des chefs d'établissements scolaires

Résultats du processus de recrutement

Les sorties de la profession enseignante

Les titres et diplômes des enseignants.

Répartition par âge des enseignants

Rémunérations relatives

Taille de la population d'âge scolaire

3. INSTRUMENTS D'ACTION ET ENJEUX POUR LES POUVOIRS PUBLICS

4. CONCLUSION

Chapitre 4 L'INTERNATIONALISATION CROISSANTE DE L'ENSEIGNEMENT POST-SECONDAIRE

2. MOBILITÉ DES ÉTUDIANTS : D'UNE FINALITÉ CULTURELLE À UNE FINALITÉ FINANCIÈRE

2.1 Flux d'étudiants : confi guration et progression

Quels sont les pays d'accueil des étudiants étrangers ?

Les formations les plus demandées par les étudiants étrangers

Quel est le pays d'origine des étudiants étrangers ?

Concentrations régionales

2.2 Les flux d'étudiants et la balance commerciale

2.3 Efforts déployés du côté de l'offre pour dynamiser le commerce

2.4 Facteurs infl uant sur la demande des étudiants

3. NOUVELLES FORMES DE COMMERCE DES SERVICES ÉDUCATTIFS

4. LE COMMERCE DES SERVICES ÉDUCATIFS ET L'AGCS

4.1 Les services d'enseignement public et l'AGCS

4.2 Les fournisseurs étrangers de services éducatifs et les subventions publiques

4.3 L'AGCS et la reconnaissance des titres et diplômes

4.4 Conséquences de l'AGCS pour la formation

5. ASSURANCE QUALITÉ ET HOMOLOGATION À L'ÉCHELLE INTERNATIONALE

5.1 Divergence ou convergence de l'assurance qualité et de l'homologation à l'échelle internationale ?

5.2 Reconnaissance professionnelle

6. CONCLUSION ET ENJEUX POUR LES POUVOIRS PUBLICS

Chapitre 5 REPENSER LA NOTION DE CAPITAL HUMAIN

2.COMMENT LE CAPITAL HUMAIN INFLUE SUR LE RECENU D'ACTIVITÉ : LES FAITS

2.1 Les compétences cognitives et le niveau d'instruction en tant que déterminants du revenu

2.2 Les caractéristiques personnelles qui influent sur le revenu d'activité.

3. UNE CONCEPTION ÉLARGIE DE LA NOTION DE CAPITAL HUMAIN

3.1 Gérer ses capacités productives

Le capital humain de base

Le capital humain élargi

3.2 Cette notion de capital humain élargi peut-elle contribuer à éclairer les résultats de l'éducation ?

4. MESURER LE CAPITAL HUMAIN : LE PROCESSUS D'APPRENTISSAGE

5. LES DIFFÉRENTS CONTEXTES DES INTERVENTIONS PUBLIQUES

5.1 L'infl uence de l'école

5.2 L'infl uence des parents

5.3 Le contexte social et l'orientation professionnelle

6. CONSÉQUENCES POUR LES POLITIQUES PUBLIQUES ET LA RECHERCHE

ANALYSE DES POLITIQUES D'ÉDUCATION - Objectifs et précédentes éditions

ÉGALEMENT DISPONIBLES

Liste des encadrés, figures et tableaux

Encadré 1.1 L'examen thématique de l'OCDE sur la politique d'éducation et d'accueil de la prime enfance

Encadré 1.2 La coordination des politiques : l'exemple des Pays-Bas

Encadré 1.3 Politique à l'égard des moins de 3 ans et de leurs parents

Encadré 1.4 Rinkeby en Suède : une démarche interculturelle

Encadré 2.1 Cycle d'évaluation 2000 du PISA - Évaluation, normalisée à l'échelle internationale, des élèves de 15 ans

Encadré 2.2 Niveaux de compétence en compréhension de l'écrit dans le cycle d'évaluation 2000 du PISA

Encadré 3.1 L'importance de la qualité des enseignants

Encadré 4.1 Exemples de mesures prises pour attirer les étudiants étrangers

Encadré 5.1 Le capital humain et la formation du salaire sur le marché du travail

Encadré 5.2 Traits de caractère et motivation, salaires et performances au travail

Figure 1.1 Taux net de scolarisation par âge dans l'enseignement pré-primaire et primaire, 2000

Figure 1.2 Dépenses consacrées à l'enseignement pré-primaire en pourcentage du PIB, 1999.

Figure 2.1 Pourcentage d'élèves à chaque niveau de compétence sur l'échelle PISA de compréhension de l'écrit et position relative des pays, cycle d'évaluation 2000 du PISA

Figure 2.2 Performance des élèves sur l'échelle PISA de compréhension de l'écrit et dépenses par élève dans les pays de l'OCDE

Figure 2.3 Performance en compréhension de l'écrit et incidence du milieu familial dans les pays de l'OCDE, cycle d'évaluation 2000 du PISA

Figure 2.4 Pourcentage d'élèves scolarisés dans des établissements ayant au moins quelques pouvoirs de décision concernant les aspects suivants de la politique et de la gestion les concernant, pays de l'OCDE, cycle d'évaluation 2000 du PISA

Figure 2.5 Écarts de performance en compréhension de l'écrit au sein des établissements scolaires et entre eux dans les pays de l'OCDE, cycle d'évaluation 2000 du PISA

Figure 2.6 Effet du milieu socio-économique de l'élève et de la composition socio-économique de l'établissement scolaire sur les performances en compréhension de l'écrit dans les pays de l'OCDE, cycle d'évaluation 2000 du PISA

Figure 3.1 Selon les chefs d'établissement interrogés, la pénurie ou l'inadéquation de l'offre d'enseignants gêne-t-elle l'apprentissage des élèves ? (2000)

Figure 3.2 Selon les chefs d'établissement interrogés, la pénurie ou l'inadéquation de l'offre d'enseignants gêne -t-elle l'apprentissage des élèves ? Ventilation par champ disciplinaire, 2000

Figure 3.3 Postes d'enseignants non pourvus - Pays-Bas, Nouvelle-Zélande, Angleterre et pays de Galles

Figure 3.4 Taux de rotation et de déperdition des effectifs d'enseignants - Angleterre, Nouvelle-Zélande et États-Unis

Figure 3.5 Le devenir des enseignants quittant leur poste et les raisons de leur départ - Angleterre et pays de Galles, et États-Unis.

Figure 3.6 Titres et diplômes des enseignants, États-Unis et Australie.

Notes:

Bibliographic Level Mode of Issuance: Monograph

Includes bibliographical references.

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

ISBN:

92-64-29931-9

OCLC:

1225554388