Digitalitätsethische Souveränität : Theologische und Religionsdidaktische Perspektiven Auf Influencer:innen.

Format:

Book

Author/Creator:

Höhne, Florian.

Language:

German

Physical Description:

1 online resource (319 pages)

Edition:

1st ed.

Place of Publication:

Bielefeld : transcript Verlag, 2026.

Summary:

»Digitalitätsethische Souveränität« ist zu einem Schlüsselbegriff ethischer und pädagogischer Diskurse zur Digitalisierung geworden.Die Beiträger:innen reflektieren die Bedeutung und das Potenzial des Begriffs multiperspektivisch zwischen (Medien-)Ethik, Theologie, Empirie sowie Religions- und Medienpädagogik.

Contents:

Cover

Inhalt

Digitalitätsethische Souveränität angesichts von Influencing. Einleitung

Literatur

I. Digitalitätsethische Souveränität - grundlegende Perspektiven

Digitale Souveränität aus theologisch‑ethischer Perspektive

1. Einleitung

2. Welche »theologisch‐ethische Perspektive«?

3. Der Mensch als Person und die Technik

4. Digitale Souveränität, Literacy und Beteiligungsgerechtigkeit

4.1 »Digitale Souveränität« als unkritische Anpassung?

4.2 Literacy als allgemeine kommunikative Teilhabemöglichkeiten

4.3 Beteiligungsgerechtigkeit als kritisches Konzept sozialer Gerechtigkeit

5. Fazit: Digitale Souveränität aus theologisch‑ethischer Perspektive

Souverän leben in digitalen Abhängigkeiten? Digitalitätsethische Souveränität aus medienethischer und ‑pädagogischer Perspektive

1. Digitale Souveränität: Zur Relevanz einer populären Forderung

2. Begriffsverständnisse

3. Digitale Souveränität als Akzeptanz von Abhängigkeiten

4. Zur normativen Dimension digitalitätsethischer Souveränität

5. Individuelle Selbstbestimmung als Anspruch digitalitätsethischer Souveränität

6. Teilhabe als Anspruch digitalitätsethischer Souveränität

7. Ausblick: Bildung als zentraler Baustein digitalitätsethischer Souveränität

Digitalitätsethische Souveränität: die ethische Dimension digitaler Souveränität im Bildungskontext

1. Ein medienpädagogisches Modell digitaler Souveränität (das Gutachten des Aktionsrats Bildung)

2. Ein fachdidaktisches Modell digitaler Souveränität (Brüggemann und Federking)

3. Digitalitätsethische Souveränität - Überlegungen aus theologisch‐religionspädagogischer Perspektive

3.1 Die doppelte Relevanz des Ethischen für die (digitale) Bildung

3.2 Theologisch‐ethische Perspektive I: eine freiheitstheoretische Rekonstruktion (digitaler) Souveränität.

3.3 Theologisch‐ethische Perspektive II: eine subjekttheoretische Rekonstruktion (digitaler) Souveränität

4. Fazit: Digitalitätsethische Souveränität als fundamentale regulative Idee

Digitalitätsethische Souveränität durch Wertebildung ermöglichen. Religionsdidaktische Verortungen

1. »Aufgabe Werte« im postdigitalen Zeitalter

2. Digitale Souveränität. Einordnungen

3. Digitalitätsethische Souveränität als Teil von Wertebildung. Klärungen

4. Religionsdidaktische Perspektiven

4.1 Christliche Narrationen des Guten als Referenzen für digitalitätsethische Souveränität

4.2 Reflexion und Teilhabe als wertebildende Souveränitätsfacetten

4.3 Integrierte Realisierung

5. Ausblick

II. Influencing - grundlegende Perspektiven

Christliches Influencing auf Social‐Media‐Plattformen im deutschsprachigen Raum - Ein Literaturüberblick der gegenwärtigen Forschung

2. Methode

3. Thematische Zuordnung

3.1 Digitale Glaubenskommunikation

3.2 Neue Autoritäten

3.3 Digitale Glaubensgemeinschaften

4. Zusammenfassung

4.1 Komplexe Dynamik: Plattformlogik und digitale Religionspraxis

4.2 Unterschiedliche Perspektiven

4.3 Ausblick

Verwendete Literatur

Weiterführende Literatur

Schritte zu einer Ethik des Influencing. Verantwortlichkeiten, Kategorien und Imaginationen

2. Verantwortungsfragen: Verschwimmende Grenzen

3. Begriffe: Praxis, Imagination und Influencing

4. Ansatzpunkt: Erhofftes Gutes

5. Imagination I: Öffentlichkeit

5.1 Spiegelmodell

5.2 Diskursmodell

5.3 Fazit

6. Imagination II: Selbstentfaltung

7. Zusammenführung: Geschenkte Freiheit

Influencer:innen und Follower:innen - Kinder und Jugendliche als Rezipierende und Produzierende.

1. Influencer:innen als »Meinungsmacher:innen« des Internets

2. Akteure und Beziehungen auf Social Media

2.1 »Ein Wechselspiel«: Influencer:innen und ihre Follower:innen

2.2 »Mit Sinn«: Sinnfluencer:innen und Christfluencer:innen

3. Kinder und Jugendliche als Rezipierende

3.1 Kinder

3.2 Jugendliche

4. Kinder und Jugendliche als Produzierende

4.1 Berufswunsch Influencer:in: Vorstellungen und Motivationen von Jugendlichen

4.2 Kinder im Zentrum der Aufmerksamkeit - Kidfluencer:innen und Familieninfluencer:innen

4.3 Eine Frage des Alters?! Rechtliche Rahmendaten zu Kindern und Jugendlichen auf Social Media

5. Ethische Herausforderungen und didaktische Potentiale im Umgang mit Social Media

Kidfluencing aus kinderrechtlicher Perspektive: Selbstverwirklichung oder Rechtsverletzung?

1. Kindheit im digitalen Umfeld

1.1 Aufwachsen in von digitalen Medien geprägten Lebenswelten

1.2 Kinderrechtlicher Referenzrahmen: UN‑KRK und GC 25

2. Kinder und Influencing

2.1 Kidfluencing

2.2 Mom‑Dad‐ und Granfluencing sowie Abgrenzung zu Sharenting

3. Influencing und Kinderrechte

3.1 Das Kindeswohl in der UN‑Kinderrechtskonvention

3.2 Sich entwickelnde Fähigkeiten und das Elternrecht

3.3 Spezifische, vom Influencing tatsächlich oder potenziell betroffene Rechte von Kindern

3.4 Weitere betroffene Rechtsbereiche und Rechtsgüter

3.4.1 Recht am eigenen BildKunsturheberrecht

3.4.2 Datenschutzrecht - DSGVO

3.4.3 Jugendarbeitsschutz

4. Regulierung und Orientierung

5. Resümee: Kindeswohl und Schutz der Persönlichen Integrität

Ästhetische Perfektion und unbegrenzte Verfügbarkeit - KI‑generierte virtuelle Influencer:innen. Theologisch‑ethische Überlegungen

1. Was sind »KI‐generierte virtuelle Influencer:innen«?.

2. »Künstliche Intelligenz (KI)« erweist sich als »datenbasierte Systeme (DS)«

3. Menschenrechte als ethische Referenzpunkte für KI‑generierte virtuelle Influencer:innen

4. Ethische Bewertung von DS‑generierten virtuellen Influencer:innen

5. Menschenrechtsbasierte DS

6. Internationale Agentur für datenbasierte Systeme (IDA)

7. IDA löst global positives Echo aus

Social Media und Influencing aus religionsdidaktischer Perspektive. Grundsatzüberlegungen und Leitlinien

1. Zur Relevanz von Social Media und Influencing für religiöse Bildung

2. Bildungstheoretische Anknüpfungspunkte: digitalitätsethische Bildung als grundlegende Dimension digitaler Bildung

3. Theologische Anknüpfungspunkte: die orientierende Kraft christlicher Anthropologie und Ethik

4. Religionsdidaktische Leitlinien

4.1 Gestaltung reflektiert‐kritischer Analysen zu »Social Media und Influencing« auf der Basis von Hintergrundwissensaneignung

4.2 Befähigung zur Prüfung des Wahrheitsgehalts bzgl. »Social Media und Influencing«

4.3 Anleitung zu ethischer Urteilsbildung im Umgang mit »Social Media und Influencing« in emanzipatorischem Interesse

4.4 Unterstützung bei der »Aufgabe Biografie« mittels verantwortlicher Positionsgewinnung anhand von »Social Media und Influencing«

4.5 Ermöglichung von verantwortlichem Engagement via Social Media‑Plattformen

5. Kleine Typologie von Influencer:innen im religionsdidaktischen Horizont

5.1 Influencer:innen und ihre Werte

5.2 Sinnfluencer:innen

5.3 Christlich‐religiöse Influencer:innen

5.4 Muslimische und weitere religiöse Influencer:innen

5.5 Kidfluencer:innen

5.6 Virtuelle Influencer:innen

6. Zum Schluss: die Frage nach dem angemessenen Alter der Schüler:innen

III. Influencing als Herausforderung für Ethik und Bildung - Konkretionen.

Religiöse Content Creator:innen und die Zuschreibung von Autorität und Authentizität

1. Religion und religiöse Content Creator:innen in sozialen Medien

2. Religiöse Autorität: ein Blick in Theorien und Modelle

3. Religiöse Autorität als Charaktereigenschaft: Charisma und Authentizität

3.1 Charisma

3.2 Authentizität

4. Diskussion und Ausblick

Das Orientierungspotenzial von Sinnfluencern für ein nachhaltiges Leben. Praxisprojekte in der Primar‐ und Sekundarstufe

1. Das weite Feld des Influencing

1.1 Influencer - Reichweite und inhaltliche Ausdifferenzierung

1.2 Influencing als sinnstiftende Einflussnahme: SinnfluencerSinnfluencing

2. Lernpotenziale

3. Praxisprojekte

3.1 Projekttag an einem Gymnasium

3.2 Praxisprojekt in der Primarstufe

4. »Digitalitätsethische Souveränität« im Umgang mit Sinnfluencern?

Top‐Influencer:innen und ihre Kritik an Religion in YouTube‐Videos. Reichweitenstarke Videos als Herausforderung für die Anbahnung digitalitätsethischer Souveränität

1. »Religion kritisieren in YouTube‐Videos deutscher Top‑Influencer:innen« - die Studie und ihre Ergebnisse

1.1 Datengenese und Erhebung

1.2 Religionsbezogene Themen deutscher Top‐Influencer:innen auf YouTube

1.3 Typologie religionsbezogener Selbstpositionierung - zwischen Ablehnung, Enthaltung und Offenheit

2. Das Expertentum der eigenen Meinung - Top‐Influencer:innen als Souveräne ihres digitalen Angebotes

3. Guidance als vereinfachendes Angebot für eine ausdifferenzierte digitale Welt

4. Digitalitätsethische Souveränität und Top‐Influencer:innen, die Religion ablehnen: religionspädagogische und ‑didaktische Ansätze mit Blick auf die Rezipient:innen

Schönheitsideale und »Gesundheitswahn«. Beauty‑ und Fitness‐Influencer.

1. Zur Ambivalenz einer kritischen Auseinandersetzung mit Beauty‑ und Fitness‐Influencer:innen im schulischen Kontext.

Notes:

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

ISBN:

3-8394-7658-5

9783839476581

OCLC:

1581079106