Littératie : vers une maîtrise des compétences dans divers environnements sous la direction de Lizanne Lafontaine, Joanne Pharand, ÉRLI Équipe de recherche en litteratie et inclusion ; preface de Sylvie Blain.

Format:

Book

Contributor:

Pharand, Joanne, 1952- editeur intellectuel.

Lafontaine, Lizanne, 1968- editeur intellectuel.

Series:

Collection Éducation-recherche ; 37

Language:

French

Subjects (All):

Competences transversales.

Arts du langage.

Français (Langue)--Étude et enseignement.

Français (Langue).

Genre:

Livres numeriques.

Electronic books.

Physical Description:

1 online resource (292 pages)

Edition:

1st ed.

Place of Publication:

Québec : Presses de l'Université du Québec, 2015.

Summary:

La nécessité de développer des compétences en littératie afin de mieux intégrer la société n'est plus à démontrer. Épousant une vision élargie de la littératie, les auteurs de cet ouvrage dressent un état de l'évolution de ce concept en contexte francophone et s'intéressent à la maîtrise des compétences en littératie en contextes scolaire et extrascolaire en proposant des moyens concrets pour les apprenants.

Contents:

Couverture

Présentation de la collection Éducation - Recherche

Préface de Sylvie Blain - Le xxie siècle : l'ère des compétences multiples en littératie

Références

Table des matières

Liste des figures et des tableaux

Introduction - La littératie : un concept en évolution

1. L'évolution du concept de littératie en contexte francophone

2. Le développement des compétences en littératie

Chapitre 1 - Des pratiques innovantes en enseignement de la littératie au préscolaire et au premier cycle du primaire

Résumé

1. La problématique

2. Le cadre théorique

2.1. L'utilisation des données d'observation des apprentissages

2.2. L'environnement pédagogique

2.3. La communication orale et les interactions entre les élèves

2.4. Les situations de lecture

3. La méthodologie

4. Les résultats

4.1. L'utilisation des données d'apprentissage

4.2. L'environnement de la classe

4.2.1. L'organisation de l'espace et des ressources matérielles

4.2.2. La gestion des groupes

4.2.3. La gestion efficace du temps en littératie

4.2.4. Le climat de classe

4.2.5. Les murs de mots

4.3. La communication orale et les interactions entre les élèves

4.4. L'implantation de situations en lecture

Conclusion

Chapitre 2 - Les pratiques déclarées en littératie d'enseignants de fin de maternelle et de première année d'école primaire en France

2.1. Le courant fonctionnaliste

2.2. Le courant constructiviste

2.3. Le courant socioconstructiviste

3.1. La méthodologie de l'enquête sur les pratiques déclarées des enseignants de fin de maternelle

3.2. La méthodologie de l'enquête sur les pratiques déclarées des enseignants en début d'élémentaire

4. Les résultats.

4.1. Les pratiques déclarées des enseignants de fin de maternelle

4.2. Les pratiques déclarées des enseignants en début d'élémentaire

Chapitre 3 - La notion de poste de travail didactique et le développement des compétences en littératie d'élèves de cycle 3

1. La problématique : une approche ergonomique en didactique

1.1. L'intérêt et la limite de l'approche ergonomique en didactique

1.2. Le poste de travail didactique dans la discipline du français

2. Le cadre théorique : de l'approche ergonomique à la construction d'un poste de travail didactique en classe

3. Les objectifs de recherche

4. La méthodologie

4.1. La méthodologie d'élaboration d'une ingénierie coopérative

4.2. Les paramètres de construction d'un poste de travail didactique

4.3. La méthodologie de l'étude des effets d'un poste de travail didactique

4.4. L'étude des effets d'un poste de travail didactique en cycle 3

5. Les résultats

5.1. L'évaluation de la compréhension globale du roman

5.2. L'évaluation de l'identification des personnages

5.3. L'évaluation de la catégorisation des personnages

5.4. L'évaluation de la réception du roman

5.5. Le bilan des résultats

Annexe 3.1.

Annexe 3.2.

Chapitre 4 - Les fondements d'une taxonomie du développement de la langue orale : un modèle pour développer les compétences à l'oral et en littératie des élèves de 6 à 17 ans

2.1. Le développement intégral

2.2. La taxonomie en éducation

2.3. Le développement de la langue orale

3.1. L'identification de l'ensemble de départ

3.2. L'analyse de l'ensemble de départ

3.3. La synthèse de l'ensemble de départ

3.4. L'élaboration d'un prototype

3.5. La simulation d'un prototype.

3.6. La proposition d'un modèle

3.7. Les rétroactions

3.8. Les limites de l'anasynthèse

4.1. Les critères de sélection des taxonomies

4.2. Les taxonomies sélectionnées

4.3. L'élaboration de la taxonomie du développement de la langue orale

Annexe 4.1.

Annexe 4.2.

Chapitre 5 - La littératie émotionnelle : l'expérimentation d'une démarche d'analyse et le développement de compétences émotionnelles au primaire

2.1. Les émotions

2.2. La compétence émotionnelle

2.3. L'intelligence émotionnelle vs la littératie émotionnelle

2.4. La synthèse des concepts

3.1. L'échantillon

3.2. Les méthodes et les instruments de collecte des données

3.3. Le déroulement de l'expérimentation

4.1. Les situations vécues par les enseignantes

4.1.1. Percevoir

4.1.2. Comprendre

4.1.3. Décoder

4.1.4. Autoréguler

4.2. Les interventions auprès d'élèves à risque ou en difficulté

4.2.1. Percevoir

4.2.2. Comprendre

4.2.3. Décoder

4.2.4. Autoréguler

4.3. Les effets de la démarche

4.3.1. Les effets de la démarche sur soi (enseignante réflexive)

4.3.2. Les effets observés sur les élèves

4.3.3. Les effets sur les relations enseignante/élève

4.4. Les constats liés à la démarche d'expérimentation

5. La discussion

Chapitre 6 - Les littératies disciplinaires au secondaire : l'appropriation d'une approche novatrice en contexte francophone montréalais

3.1. Une recherche collaborative

3.2. L'échantillon

3.3. Le déroulement

3.4. Les modalités et les instruments de collecte des données

3.5. Les méthodes d'analyse

4.1. Les progrès dans la fréquence d'usage de stratégies de lecture chez les élèves

4.2. Les retombées chez les élèves perçues par les enseignants

4.3. Les conditions gagnantes pour faciliter l'implantation de l'approche RA

4.4. Les avantages d'une implantation interdisciplinaire par cycle d'études

Chapitre 7 - Les compétences en littératie médiatique multimodale au primaire et au secondaire : une grille d'analyse transdisciplinaire

4.1. Le dispositif de production d'un texte multimodal de type fantasy sur tablette numérique iPad

4.1.1. L'échantillon et le déroulement

4.1.2. La grille de compétences en littératie multimodale adaptée aux caractéristiques de l'écrit de type fantasy

4.1.3. Les constats par rapport aux productions des élèves

4.2. Le dispositif d'analyse collective de la multimodalité en présence dans différents messages monomodaux et multimodaux

4.2.1. L'échantillon et le déroulement

4.2.2. La grille de compétences en littératie multimodale adaptée à la mise en lumière des processus et des stratégies individuelles de production du sens à l'aide des différents codes de chacun des modes

4.2.3. Les constats par rapport aux réponses des élèves

4.3. Les dispositifs multimodaux et interactifs de transposition didactique et d'art postal

4.3.1. L'échantillon et le déroulement

4.3.2. La grille de compétences en littératie multimodale adaptée aux caractéristiques de l'expérimentation

4.3.3. Les constats par rapport aux stagiaires et aux élèves

4.4. Le dispositif multimodal de bandes dessinées pour apprendre à lire en histoire

4.4.1. L'échantillon et le déroulement.

4.4.2. La grille de compétences en littératie multimodale adaptée aux caractéristiques de la BD historique

4.4.3. Les constats par rapport aux réponses des élèves

Chapitre 8 - La joute de slam : une description de la pratique sociale et une analyse de sa transposition didactique

1. La problématique et les objectifs

4.1. Le slam comme pratique sociale

4.1.1. Les acteurs concernés

4.1.2. Le déroulement des joutes de slam

4.1.3. Les images du slam : le lieu en question

4.1.4. Les mots des slameurs

4.1.5. Les performances des slameurs

4.2. Le slam comme objet enseigné

4.2.1. Un objet pour travailler l'oral

4.2.2. Un objet pour travailler l'écrit

4.2.3. Un objet à enseigner peu connu des enseignants et « enseigné » pour satisfaire aux critères d'évaluation

Chapitre 9 - Les pratiques d'écriture déclarées d'étudiants en formation initiale à l'enseignement et le niveau de littératie universitaire

2.1. Le processus d'écriture

2.2. La littératie universitaire

4.1. La qualité de la langue écrite

4.2. Les habitudes d'écriture

4.3. Les pratiques d'écriture déclarées

4.3.1. La planification

4.3.2. La réécriture

4.3.3. La révision

4.4. Les genres d'écrits produits à l'université

Chapitre 10 - Les usages sociaux de la littératie et les compétences à développer en vue d'environnements plus inclusifs

2.1. La définition inclusive de la littératie

2.2. La littératie informationnelle

2.3. La littératie en santé

4.1. La sensibilisation aux enjeux de la littératie.

Notes:

Description based on print version record.

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

ISBN:

9782760543638

2760543633

OCLC:

1251447479