État de Situation Sur l'hybridité de la Formation à Distance en Contexte Postsecondaire, Tome 1 : Ce Qu'en Disent les Praticiens.

Format:

Book

Author/Creator:

Lafleur, France., author.

Contributor:

Samson, Ghislain.

Series:

Formation à Distance Distance Learning Series

Formation à distance | Distance Learning

Language:

French

Subjects (All):

Distance education--Moral and ethical aspects.

Distance education.

Physical Description:

1 online resource (204 pages)

Edition:

1st ed.

Place of Publication:

Québec : Presses de l'Université du Québec, 2020.

Summary:

Au primaire comme à l'université, l'enseignement n'est sans doute plus aussi linéaire qu'il l'a été traditionnellement. Les stratégies d'enseignement et d'apprentissage varient, notamment avec l'arrivée de la formation à distance (FAD), et plus particulièrement avec la formation hybride au sens large. Le présent ouvrage rassemble des textes de professeurs, de chargés de cours, de conseillers pédagogiques et d'autres professionnels de l'éducation qui illustrent.

Contents:

Couverture

Collection Formation à distance

Crédits

Remerciements

Table des matières

Liste des figures et des tableaux

Liste des abréviations

Introduction

PARTIE A | Placer l'hybridité au centre des réflexions

Chapitre 1. La planification de la complémentarité et l'intégration des activités: une pratique essentielle

1 Une présentation de différents cours

1.1 Le cours sur la négociation et le droit des affaires

1.2 Le cours de comptabilité de management avancée

1.3 Le cours de méthodologie de recherche

2 Une réflexion pédagogique essentielle pour la complémentarité et l'intégration des activités : synthèse

Bibliographie

Chapitre 2. L'enseignement en comodalité: outils, écueils, avantages et réflexions

1 Une base commune

1.1 S'entendre sommairement sur les termes

1.2 L'autoethnographie

1.3 Un parcours tortueux, mais non torturé

2 L'expérimentation

2.1 Les outils utilisés

2.2 Le déroulement

Conclusion

Chapitre 3. L'hybridation: entre pédagogie et technologie

1 Les TIC et la pédagogie

2 Les TIC et la classe inversée

3 L'hybridation dans l'apprentissage multimodal mobile

4 L'hybridation des travaux de laboratoire

PARTIE B | Conjuguer la théorie et la pratique : l'enseignement disciplinaire

Chapitre 4. La gestion de l'éducation et l'hybridité de la formation en contexte universitaire: partage d'expériences positives

1 Un projet de recherche visant à déterminer les besoins en matière d'accompagnement et de formation pédagogiques

2 Une collecte de données au sein de l'Université d'Ottawa

3 Les besoins en matière d'accompagnement et de formation

3.1 Des programmes de formation développés à la suite de l'analyse comparative

3.2 Le développement d'outils technologiques pour la conception de cours hybrides.

4 Un partage de l'expérience positive vécue à l'Université d'Ottawa

5 Un partage de l'expérience professionnelle vécue avec l'équipe de l'UQAM

6 Le plan stratégique 2015-2019 de l'UQAM

7 Le programme d'aide à l'enseignement en ligne à l'UQAM

Chapitre 5. L'accompagnement technopédagogique dans la conception de cours hybrides: opérationnaliser la fonction-conseil chez les concepteurs pédagogiques

1 Le concepteur technopédagogique : son rôle, ses compétences

2 L'accompagnement et le conseil technopédagogique

3 L'accompagnement technopédagogique dans le développement de cours hybrides

Chapitre 6. Un cours de didactique hybridequi s'inspire de la conception universelle de l'apprentissage

1 L'origine de la démarche

2 Qu'est-ce que la conception universelle de l'apprentissage ?

3 Le processus de planification du cours La didactique et les stratégies pédagogiques en enseignement secondaire

3.1 Les objectifs du programme de formation et du cours

3.2 L'analyse de la situation de la classe

3.3 Le plan d'action et la mobilisation des principes

3.4 Le pilotage et la régulation du cours

Annexe 6.1 Résumé des 15 séances du cours

Annexe 6.2 Résumé des travaux exigés dans le contexte du cours

Chapitre 7. La classe inversée autorythmée au collégial

1 Un portrait de la situation

2 Le cours Psychologie du développement

3 Le choix de la méthode pédagogique

3.1 L'enseignement magistral

3.2 La classe inversée

3.3 La classe autorythmée

4 La planification et la mise en œuvre

4.1 Les contenus théoriques

4.2 Le support technologique

4.3 Les évaluations sommatives

4.4 L'encadrement des étudiants

5 Le déroulement de la session

Conclusion et recommandations

Bibliographie.

PARTIE C | Former les formateurs : comment s'adapter aux réalités de la comodalité

Chapitre 8: La formation hybride face aux défis de l'assurance qualité: le cas de l'Université virtuelle du Sénégal

1 Le contexte de l'enseignement supérieur à distance en Afrique francophone

2 La problématique

3 Les concepts, théories et modèles d'enseignement à distance/formation hybride

3.1 La formation hybride

3.2 L'enseignement à distance

3.3 La formation ouverte et à distance

3.4 L'université virtuelle

3.5 Les plateformes et infrastructures technologiques

3.6 L'assurance qualité dans l'enseignement à distance

4 Le modèle pédagogique et d'assurance qualité interne de l'UVS

5 Le modèle pédagogique

6 Le dispositif interne d'assurance qualité de l'UVS

7 La discussion du modèle pédagogique et d'assurance qualité de l'UVS

Chapitre 9. L'accompagnement des enseignants dans la mise en place de dispositifs de formation hybrides en enseignement supérieur

1 La problématique initiale

2 Les concepts principaux

2.1 La pratique pédagogique

2.2 L'innovation pédagogique

2.3 L'ingénierie pédagogique

2.4 L'accompagnement pédagogique

3 Un bref historique facultaire

4 Les outils de soutien destinés aux enseignants

4.1 Le soutien à l'étape d'analyse et de design

4.2 Le soutien à l'étape du développement et la médiatisation des contenus

4.3 Le soutien à l'étape de l'implantation et de l'évaluation

Chapitre 10. Le passage du mode présentiel à l'hybride: l'apport du conseiller pédagogique dans la transformation de la pratique des enseignants

1 Le parcours d'hybridation de la DGFC - 2011 à 2018

1.1 L'accueil du projet d'hybridation

1.2 L'organisation du travail du conseiller pédagogique

1.3 Le développement des cours en mode hybride.

2 L'intégration des TICE dans la pratique enseignante

2.1 Le modèle TPACK

2.2 Le conseiller pédagogique

2.3 Les stratégies appliquées lors du développement du cours en mode hybride

2.4 Les stratégies appliquées lors de la diffusion du cours

2.5 D'autres stratégies pour appuyer les enseignants

2.6 La transformation de la pratique enseignante

3 L'apport du conseiller pédagogique

4 Quelques pistes d'amélioration ou de consolidation

4.1 L'engagement du conseiller pédagogique

4.2 L'explicitation des rôles

4.3 La personnalisation de l'accompagnement

4.4 La disponibilité

4.5 La relation

Notices biographiques

Dans la meme collection

Quatrième de couverture.

Notes:

Includes bibliographical references.

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

ISBN:

9782760553217

2760553213

OCLC:

1202598036