Transformation Numérique de l'établissement d'enseignement.

Format:

Book

Author/Creator:

Gravelle, France.

Contributor:

Frigon, Nathalie.

Monette, Julie.

Language:

French

Subjects (All):

Educational technology.

Education and state.

Education and state--Quebec (Province)--Quebec.

Educational technology--Quebec (Province)--Quebec.

Québec--Québec.

Physical Description:

1 online resource (244 pages)

Edition:

1ST ED.

Other Title:

Transformation numérique de l'établissement d'enseignement

Place of Publication:

Québec : Presses de l'Université du Québec, 2021.

Summary:

Le Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur (PAN) implanté par le gouvernement du Québec en 2018 est guidé par la vision d'une intégration efficace et d'une exploitation optimale du numérique au service de la réussite scolaire.Les 33 mesures qui le composent ont été pensées de façon à donner une nouvelle impulsion au virage numérique du système éducatif et à contribuer activement au développement des compétences numériques des citoyens du Québec. Il faut notamment miser sur le leadership pédagonumérique des directions d'établissement d'enseignement, en plus d'encourager et de favoriser le perfectionnement professionnel et la formation continue de l'ensemble des acteurs du milieu de l'éducation. Ce collectif composé de neuf chapitres a pour objectif de mettre de l'avant des pratiques professionnelles qui ont favorisé la transformation numérique d'établissements d'enseignement québécois, afin de préparer les apprenants aux nouvelles réalités du XXIe siècle. Il s'adresse aussi bien aux gestionnaires scolaires qu'aux membres du personnel travaillant au niveau primaire, secondaire, éducation des adultes, formation professionnelle, collégial et universitaire.France Gravelle est professeure au Département d'éducation et de pédagogie de l'Université du Québec à Montréal (UQAM). Spécialiste en gestion de l'éducation et nouvelle gouvernance, elle s'intéresse également aux questions relatives à la gestion du numérique, de l'enseignement en ligne et hybride, à la gestion de l'enseignement supérieur ainsi qu'au bien-être des membres de la direction d'établissement d'enseignement.Nathalie Frigon est doctorante à l'Université du Québec à Montréal (UQAM) et spécialiste de la gestion des transformations numériques et sociales en éducation. Au cours des 20 dernières années, son parcours professionnel dans le domaine de l'implantation du numérique l'a amenée à jouer divers rôles dans le contexte de l'innovation pédagogique et organisationnelle.Julie Monette est étudiante à la maîtrise en éducation à l'Université du Québec à Montréal (UQAM) et conseillère pédagogique. Ses recherches portent sur ses deux domaines de prédilection : la formation en ligne et l'étude de l'être humain. Elle détient un baccalauréat en psychologie et une formation en enseignement postsecondaire. Elle a consacré ses dernières années à la recherche en gestion de l'innovation pédagogique.

Contents:

Intro

Couverture

Page de titre

Copyright

Remerciements

Liste des figures et tableaux

Liste des sigles et acronymes

Introduction

1 L'implantation du numérique dans les établissements d'enseignement au Québec

2 La mise en œuvre des mesures émanant du plan d'action numérique

3 Deux ans et demi après le déploiement du plan d'action numérique

4 Des leaders pédagonumériques en action grâce au plan d'action numérique

Bibliographie

Partie A: Stratégies de gestion du personnel de direction

Chapitre 1: Gouvernance scolaire et développement du leadership pédagonumérique: Combinaison efficiente pour favoriser l'implantation du numérique dans les établissements d'enseignement du Québec

1 Le contexte

2 Le leadership pédagonumérique des directions d'établissement d'enseignement

3 La direction d'établissement d'enseignement en tant que leader transformationnel

3.1 L'influence vers une vision d'implantation du numérique

3.2 La motivation et l'inspiration

3.3 La stimulation intellectuelle vers l'innovation

3.4 La considération individualisée dans le développement des compétences

4 La méthodologie

4.1 Les participants à la recherche

4.2 La Démarche Méthodologique et les instruments de mesure

5 Les résultats

5.1 Les pratiques de gestion stratégique d'implantation du numérique

5.2 Les pratiques de gestion de l'infrastructure numérique

5.3 Les pratiques d'influence vers une vision commune

5.4 Les pratiques d'inspiration, de motivation et d'engagement

5.5 Les pratiques de stimulation intellectuelle vers l'innovation

5.6 Les pratiques de considération individualisée dans le développement de compétences

6 La discussion

Conclusion

Chapitre 2: Transformation numérique de l'école par une dynamique de leadership partagé

1 Le contexte.

1.1 L'évolution du contexte de la FGA

1.2 Vers une diversité des approches pédagogiques

1.3 Le renouveau pédagogique axé sur le développement de compétences

2 Stimuler un leadership partagé vers une culture collaborative

2.1 Le leadership partagé

2.2 Le travail collaboratif et le leadership partagé au CEAO

2.3 Viser le développement des capacités individuelles et collectives

3 Les stratégies et les activités vers l'implantation numérique au centre d'éducation des adultes Outremont

3.1 Le plan d'engagement vers la réussite du centre de services scolaire

3.2 Intégrer le développement de la compétence numérique au projet éducatif

3.3 Définir les priorités organisationnelles

3.4 Donner un sens au changement

4 Le plan d'action numérique

4.1 Créer un laboratoire d'innovation pédagonumérique

4.2 Mettre en œuvre des communautés de pratique professionnelles

4.3 Le comité de soutien pédagonumérique

Partie B: Stratégies pédagonumériques du personnel scolaire interordre

Chapitre 3: Démarche pédagonumérique, approche sociocritique et méthode du portrait: Une connexion tripartite qui enrichit le développement scolaire et social de jeunes adultes apprenants dans un contexte d'apprentissage individualisé

1 Le contexte d'émergence du projet

2 Une posture ancrée dans l'action

2.1 La Méthode du portrait

2.2 Un contexte propice à la clientèle des CEA

2.3 Passer de l'observation à l'action

2.4 Ancrer sa transformation pédagonumérique dans l'action réflexive

3 Le phénomène de la fracture numérique

3.1 Une clientèle vulnérable

3.2 Une perspective sociocritique du numérique en éducation

3.3 Le contexte d'enseignement-apprentissage

3.4 Le numérique et le renouveau pédagogique

4 Plonger dans l'aventure pédagonumérique

4.1 S'approprier les outils numériques.

4.2 Développer un climat de classe collaboratif

4.3 Diversifier ses approches pédagonumériques

4.4 Développer une compétence numérique durable

4.5 Apprendre en mode hybride

5 La nécessaire collaboration en temps de crise

Chapitre 4: Classe numérique: Un espace pour soutenir le développement de l'autodétermination des élèves adultes présentant des besoins diversifiés

1 Le contexte éducatif: Les défis associés à la formation générale des adultes

2 La classe numérique pour soutenir le développement de l'autodétermination et favoriser la participation sociale

2.1 Le modèle fonctionnel de l'autodétermination

2.2 L'environnement numérique et l'autodétermination

3 La compétence numérique et les comportements autodéterminés

3.1 Un cas de pratique avec des élèves adultes présentant une DI

3.2 Les conditions favorables à l'implantation de la classe numérique

4 L'autonomie et le transfert vers la vie active

Chapitre 5: Mise en œuvre du modèle de réponse à l'intervention au secondaire en contexte d'immigration à l'aide du numérique

1.1 L'éclosion démographique et l'immigration

1.2 La défavorisation et la réussite éducative

1.3 Les facteurs de défavorisation et l'immigration

1.4 Les enjeux de la diversité au CSSMB

1.5 Une école secondaire à la recherche de solutions

2 Soutenir la mise en œuvre du modèle de réponse à l'intervention par le numérique

2.1 Les dimensions du modèle RAI

2.2 Concevoir et structurer la mise en œuvre du modèle RAI

2.3 Développer une offre de services à l'élève coordonnée

2.4 Actualiser et accroître la capacité individuelle et collective

2.5 Le numérique en soutien à la mise en œuvre du modèle RAI

3 Les conditions favorables à la mise en œuvre du projet.

3.1 L'appui de la direction et du directeur adjoint

3.2 La motivation et l'engagement des élèves, des enseignants et des intervenants

3.3 Un lieu commun pour stimuler la collaboration

4 Accompagner le développement de stratégies pédagonumériques

4.1 Des stratégies pédagonumériques et une démarche d'intervention

4.2 L'évaluation et l'interprétation des résultats

4.3 Optimiser le potentiel du numérique dans l'intervention différenciée

Chapitre 6: Analyse de l'utilisation du numérique en enseignement primaire et secondaire au Québec pour se constituer des réseaux d'échange et de formation continue

1 Le contexte de mise en œuvre de la compétence numérique

1.1 La compétence professionnelle et la compétence numérique

1.2 La huitième compétence professionnelle

1.3 La formation continue

2 La méthode de la recherche

2.1 Les participants et la passation du questionnaire

2.2 L'instrument de collecte de données

2.3 L'analyse des données

3 Les résultats de l'étude

4 La discussion

4.1 Pourquoi ce désintérêt envers la formation continue à l'aide du numérique ?

4.1.1 Le modèle d'adoption de Rogers

4.1.2 Où en est l'enseignant dans sa carrière ?

4.1.3 Le développement professionnel selon le moment de la carrière

4.1.4 Une popularité montante des groupes de partage dans les réseaux sociaux

Partie C: Stratégies d'implantation du numérique en enseignement supérieur

Chapitre 7: Création et implantation des cours à distance dans les programmes en petite enfance de l'université du Québec à Montréal

1.1 Les programmes en petite enfance de L'UQAM

1.2 Le contexte ayant mené à l'instauration des cours à distance

1.3 Les objectifs ciblés pour offrir une plus grande visibilité de nos programmes.

2 La phase 1: l'offre d'une expérience d'apprentissage multimodale à l'automne 2018

2.1 Plusieurs modalités offertes aux étudiants

2.2 La mise en œuvre d'un cours à distance: Les changements et les défis rencontrés

2.3 La richesse du partenariat établi

2.4 La perception de l'expérience Vécue par les étudiants

2.5 Le profil des étudiants en 2020

2.6 Ce que dit la recherche

3 La phase 2: Place à une deuxième expérience d'apprentissage multimodale à l'automne 2019

3.1 La mise en œuvre du deuxième cours dans une modalité hybride

3.2 Les ressources utilisées sur Moodle

3.3 Les ressources utilisées sur Zoom

3.4 Les ressources utilisées sur Panopto

3.5 Les ressources utilisées en simultané ou en alternance sur Zoom, Moodle et Panopto

3.6 Les avantages des cours offrant plusieurs modalités aux étudiants

3.7 Ce que dit la recherche

4 La phase 3: Place aux cours entièrement à distance dès l'hiver 2020

4.1 Le contexte relié à la COVID-19

4.2 La mise en place d'un nouveau certificat

4.3 Ce que dit la recherche

Chapitre 8: Des outils informatiques aux usages pédagogiques du numérique: Transition et transformation au sein d'une faculté des sciences de l'éducation

1 Des outils informatiques aux usages pédagogiques du numérique

1.1 Des débuts laborieux

1.2 De nouveaux usages pédagogiques du numérique

2 Former les enseignants: Le contexte

3 La compétence numérique des futurs étudiants: Un état des lieux à la faculté des sciences de l'éducation

4 De nouveaux outils numériques: Vers un changement de pratiques pédagogiques

4.1 Repenser les espaces d'apprentissage grâce au numérique

4.2 La robotique pédagogique et les activités de codage

4.3 Les laboratoires de création et la fabrication numérique.

5 La formation initiale aux usages pédagogiques du numérique.

Notes:

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

ISBN:

9782760555242

2760555240

OCLC:

1282594862