Les Conduites Agressives à L'école : Comprendre Pour Mieux Intervenir.

Format:

Book

Author/Creator:

Gaudreau, Nancy.

Contributor:

Gaudreau, Nancy, 1971- editor.

Language:

French

Subjects (All):

School discipline.

Bullying in schools.

Aggressiveness in youth.

Physical Description:

1 online resource (365 pages)

Edition:

1st ed.

Other Title:

Conduites agressives à l'école

Place of Publication:

Quebec : Presses de l'Université du Québec, 2020.

Summary:

Les conduites agressives des élèves font l'objet de préoccupations chez les membres du personnel éducatif des écoles. Face à la nature et à l'intensité de leurs manifestations, les intervenants scolaires se retrouvent souvent pris au dépourvu et en quête de solutions pour mettre en oeuvre des stratégies d'intervention adaptées aux besoins des jeunes. Cet ouvrage collectif a été conçu pour soutenir la formation initiale et continue du personnel scolaire travaillant dans les domaines de l'enseignement, de l'éducation spécialisée, de la psychoéducation, de la psychologie et du service social. Mettant à contribution l'expertise de 29 experts, ce livre souhaite permettre aux lecteurs de mieux comprendre comment se développent les conduites agressives et de s'approprier certaines approches et principes associés à une intervention réussie.

Contents:

Intro

Couverture

Page de titre

Copyright

Remerciements

Liste des figures

Liste des tableaux

Liste des sigles et acronymes

Avant-propos

Partie 1: Le développement des conduites agressives

Chapitre 1: L'agressivité : définitions et manifestations

1. L'agression

1.1. Une définition du concept d'agression

1.2. Les formes d'agression

2. La violence

2.1. Une définition du concept de violence

2.2. Les formes de violence

3. L'agressivité

3.1. Une définition de l'agressivité

3.2. Les formes et les fonctions de l'agressivité

4. L'agressivité et le développement socioémotionnel

Bibliographie

Chapitre 2: La biologie des comportements d'agression

1. Le cerveau

1.1. L'amygdale

1.2. Le cortex préfrontal

1.3. L'axe hypothalamo-pituito-surrénalien (HPS) et le cortisol

2. La génétique

3. La synergie entre la biologie et l'environnement social

4. Les implications cliniques et les limites

Chapitre 3: L'environnement familial et les conditions d'émergence des conduites agressives et violentes chez l'enfant et l'adolescent

1. La prime enfance (0-2 ans) : de la naissance à l'établissement des bases de l'autorégulation

2. La période préscolaire (3-5 ans) : l'élargissement des horizons et les nouveaux enjeux d'adaptation

2.1. Les différents styles parentaux

2.2. Le rôle des pratiques parentales et le maintien des problèmes de comportement

3. L'enfance (5-12 ans) : la vie scolaire et ses défis sociaux - un équilibre à établir entre l'encadrement parental et l'influence du monde des pairs

4. L'adolescence (12-18 ans) : l'identité et la liberté, l'accompagnement et l'encadrement

5. Bien comprendre l'évolution des besoins des parents en matière d'éducation de leurs enfants

Bibliographie.

Chapitre 4: Le rôle des pairs dans le développement des conduites agressives à l'école chez les enfants et les adolescents

1. Les amitiés et le développement des conduites agressives : une équation complexe

1.1. Les enjeux associés à la qualité des relations amicales

1.2. Le rôle des amis ayant des conduites agressives

1.3. Deux processus à l'œuvre pour comprendre l'influence des amis ayant des conduites agressives

1.4. Les effets controversés de la qualité de la relation amicale

2. Le groupe de pairs et le développement des conduites agressives

2.1. Des comportements agressifs qui exposent au rejet du groupe

2.2. La valorisation de l'agressivité dans certains groupes de pairs

3. L'influence des normes agressives au sein du groupe de pairs

3.1. Les variations des normes sociales en lien avec l'agressivité et leurs conséquences

3.2. La stabilité des normes sociales en lien avec l'agressivité

3.3. Les effets des normes sociales sur l'expression de comportements agressifs

4. Les cibles d'intervention proposées

Chapitre 5: Le phénomène des gangs et ses formes de violence associées

1. Les gangs de rue : une définition

2. Qui sont les adolescents et les adolescentes susceptibles de devenir membres de gangs ?

2.1. Les facteurs de risque

2.2. Les facteurs motivationnels

3. Quelles sont les trajectoires et les conséquences d'affiliation à ces groupes ?

3.1. Les conséquences de l'implication dans un gang

3.2. Les conséquences à moyen et à long terme

4. Vers une prévention et une intervention efficaces

Conclusion

Chapitre 6: La violence virtuelle et ses répercussions sur les comportements agressifs des jeunes

1. Les médias violents sont-ils omniprésents ?

2. Les effets des médias violents sur le développement.

2.1. Les médias violents et les conduites agressives extériorisées

2.2. Les médias violents et les conduites sexuelles

2.3. Les médias violents et les conduites agressives intériorisées

2.4. Les médias violents et le bien-être

2.5. Les acteurs de vulnérabilité personnelle

3. Quels sont les mécanismes explicatifs ?

3. Vers un bien-être numérique

Chapitre 7: L'influence des facteurs scolaires sur les conduites agressives

1. Les environnements scolaires et les individus

2. Les facteurs scolaires potentiels

2.1. Les relations avec les membres de l'équipe éducative

2.2. Les affiliations entre pairs

2.3. L'établissement des attentes et des règles

2.4. La gestion de la discipline

2.5. La formation aux compétences socioémotionnelles

2.6. La pédagogie compétitive ou coopérative

3. Des résultats à interpréter avec prudence

Partie 2: Intervenir auprès des élèves présentant des conduites agressives

Chapitre 8: Prévenir la violence et l'intimidation et réagir de manière éducative pour en atténuer les effets

1. L'évolution de la recherche dans le domaine de l'intervention face à la violence à l'école

2. La politique québécoise pour prévenir la violence et l'intimidation

3. Une approche globale et positive pour mieux vivre ensemble et réduire la violence à l'école

4. Un modèle intégrateur en quatre niveaux pour intervenir selon une approche globale et positive

4.1. Niveau 1 : La prévention fondamentale (actions non centrées sur un problème particulier)

4.2. Niveau 2 : La prévention générale de la violence et de l'intimidation à l'école

4.3. Niveau 3 : Intervenir lorsque la violence ou l'intimidation surviennent

4.4. Niveau 4 : Intervenir dans des situations de violence ou d'intimidation graves ou persistantes

Chapitre 9: L'agression indirecte : approche sociologique de l'intervention

1. L'agression indirecte : une définition

2. Les conséquences associées à l'agression indirecte

2.1. Les conséquences sur le plan personnel

2.2. Les conséquences sur le plan social

2.3. Les conséquences sur le plan scolaire

3. Les motifs de l'agression indirecte

4. Les acteurs impliqués

4.1. Les auteurs

4.2. Les acolytes et les témoins

4.3. Les victimes

5. La part de la dynamique sociale dans l'agression indirecte

6. La prévention de l'agression indirecte

6.1. La prévention sur le plan scolaire

6.2. La prévention auprès du personnel scolaire

Chapitre 10: Aider les jeunes à mieux gérer leurs émotions difficiles

1. Les concepts clés liés à l'autorégulation émotionnelle

1.1. L'autorégulation émotionnelle

1.2. L'inhibition comportementale

1.3. L'autorégulation comportementale

2. Les difficultés liées à l'autorégulation émotionnelle

3. Les interventions pour développer l'autorégulation émotionnelle

3.1. Apprendre à identifier les émotions

3.2. Apprendre à moduler les émotions

3.3. Apprendre à exprimer les émotions

4. Les conditions qui favorisent l'efficacité des interventions

4.1. L'enseignement explicite et la diversité des activités d'enseignement

4.2. L'intervention de groupe ou l'intervention individuelle

4.3. L'implication des acteurs clés pour favoriser le transfert des apprentissages

4.4. La durée des interventions

Chapitre 11: La mise en place de mesures d'apaisement pour favoriser l'autocontrôle des élèves du primaire et du secondaire

1. Les courants d'intervention soutenant les mesures d'apaisement

2. Les différentes mesures d'apaisement

2.1. L'aménagement des lieux

2.2. Les mesures physiques d'apaisement.

2.3. Les mesures de diversion de l'attention et d'ancrage

2.4. Les mesures d'apaisement sollicitant l'activité physique

3. Les limites de la littérature scientifique

4. Le rôle des acteurs scolaires

Chapitre 12: L'intervention en situation de crise

1. La crise associée à une détresse psychologique

1.1. Les types de crises

1.2. Les phases de développement de la crise et les interventions à privilégier

2. La crise associée à une conduite antisociale

3. Le protocole d'intervention et les recours à des mesures contraignantes

3.1. Le protocole d'intervention en situation de crise

3.2. Les mesures contraignantes

Chapitre 13: Les interventions ciblées et dirigées pour les élèves présentant des conduites agressives

1. Les conduites agressives en milieu scolaire

2. Le système de soutien multiniveau et les interventions universelles

3. Les interventions ciblées

3.1. La concertation et l'organisation des ressources

3.2. Les interventions réputées efficaces face aux conduites agressives

3.3. Les principes à la base du deuxième niveau

4. Les interventions dirigées

4.1. Une vision compréhensive approfondie et un choix d'intervention efficace

4.2. Les principes à la base du troisième niveau

5. Le cheminement de l'intensité des interventions du premier au troisième niveau

6. Des conditions favorisant la qualité de la mise en œuvre de l'intervention

7. L'importance de nuancer sa perspective et de considérer la voix de l'élève

Notices biographiques.

Notes:

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

ISBN:

2-7605-5408-2

OCLC:

1405862618