Mathematische Begriffsbildung : PriMaPodcasts im bilingualen Kontext / Rebecca Klose

Format:

Book

Thesis/Dissertation

Author/Creator:

Klose, Rebecca, Author.

Series:

Empirische Studien zur Didaktik der Mathematik ; Band 40.

Empirische Studien zur Didaktik der Mathematik 40

Language:

German

Subjects (All):

Mehrsprachigkeit.

Primarstufe.

bilingualer Mathematikunterricht.

Geometrie.

Symmetrie.

Fachsprache.

Schul- und Unterrichtsforschung.

Interpretative Forschung.

Interaktionsanalyse.

Grundschule.

Würfel.

Schulpädagogik.

Local Subjects:

Mehrsprachigkeit.

Primarstufe.

bilingualer Mathematikunterricht.

Geometrie.

Symmetrie.

Fachsprache.

Schul- und Unterrichtsforschung.

Interpretative Forschung.

Interaktionsanalyse.

Grundschule.

Würfel.

Schulpädagogik.

Physical Description:

1 online resource (364 pages).

Edition:

1st, New ed.

Place of Publication:

Münster Waxmann 2022

Biography/History:

Rebecca Klose studierte Lehramt an Grundschulen. Ihre Dissertation ist interdisziplinär im Bereich der Erziehungswissenschaften und der Didaktik der Mathematik zu verorten. Als Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Didaktik der Mathematik an der Justus-Liebig-Universität in Gießen war sie neben der Forschung auch mit der Ausbildung von Lehramtsstudierenden betraut. Sie befasste sich u.a. mit der Mehrsprachigkeit beim Mathematiklernen sowie dem Einsatz digitaler Medien für das Lernen, Lehren und Forschen im Mathematikunterricht der Primarstufe.

Summary:

In der interdisziplinären Arbeit geht es um das bilinguale Lernen im Mathematikunterricht der Primarstufe. Dafür wird sowohl eine mathematikdidaktische als auch eine sprachwissenschaftliche Perspektive eingenommen. Zur Untersuchung mathematischer Begriffsbildungsprozesse kommt als innovatives Erhebungsinstrument die Methode ‚PriMaPodcast‘ zum Einsatz. Bei der Erstellung von Audio-Podcasts zu einem mathematischen Begriff durchlaufen die Lernenden einen mehrstufigen Prozess, in welchem sie verschiedene Darstellungen nutzen und Lernartefakte medialer Art entwerfen. Im Prozess äußern sie sich zunächst spontan, ohne weitere Hilfsmittel. Erst im Verlauf können didaktische Arbeitsmittel für eigene Kommunikations- und Argumentationsprozesse herangezogen werden. Schließlich erhalten die Grundschulkinder auch eine Rückmeldung seitens der Lehrkraft und von ihren Peers. Die empirische Studie ist in der qualitativen Schul- und Unterrichtsforschung zu verorten und folgt einer rekonstruktiv-interpretativen Methodologie. Der Fokus richtet sich auf die Begriffsvorstellungen bzw. das Begriffsverständnis der Grundschulkinder, auf ihre fachsprachlichen Äußerungen sowie die Kommunikationsmittel und kommunikativen Strategien in den Bearbeitungs- und Aushandlungsprozessen. Auf diese Weise wird ein Beitrag zu dem noch wenig erforschten Feld der Begriffsbildung im bilingualen Mathematikunterricht der Grundschule geleistet. Auch der Einsatz des Erhebungsinstruments ist in forschungsmethodischer Hinsicht von Interesse und Gegenstand der Untersuchung.

Contents:

1 Einführung 1.1 Zur Verbindung von Fach und Sprache 1.2 Problemstellung: Mehrsprachigkeit im Mathematikunterricht 1.3 Zur Zielsetzung der Arbeit 1.4 Zur Struktur der Arbeit 2 Zum Begriff und zur Begriffsbildung 2.1 Fachdidaktische Sichtweisen 2.2 Wissenschaftstheoretische Zugänge 2.2.1 Philosophische Annäherungen 2.2.2 Psychologische Annäherungen 2.2.3 Lerntheoretische Annahmen 2.2.4 Annahmen der kognitiven Linguistik 2.3 Zur Analyse von Begriffsbildungsprozessen in der Mathematikdidaktik 3 Zur Bildung von Begriffen im Mathematikunterricht 3.1 Zur Einteilung mathematischer Begriffe 3.2 Zur Zielsetzung mathematischer Begriffsbildung 3.3 Mathematische Begriffsbildungsprozesse in der Grundschule 3.3.1 Wege zur Einführung geometrischer Begriffe 3.3.2 Begriffsarbeit im Unterricht 3.4 Fachsprache im Kontext mathematischer Begriffsbildung 3.4.1 Zur Bedeutung der Fachsprache 3.4.2 Das Register der mathematischen Fachsprache 3.4.3 Die Fachsprache und andere Sprachregister 3.5 Zur Bildung geometrischer Begriffe 3.5.1 Geometrisches Denken 3.5.2 Der Würfel 3.5.3 Symmetrie 4 Grundlagen zum Spracherwerb bilingualer Kinder 4.1 Spracherwerb 4.1.1 Begriffsbestimmung 4.1.2 Phasen des kindlichen Spracherwerbs 4.2 Mehrsprachigkeit 4.3 Bilingualität 4.4 Zum Erwerb zweier Sprachen 4.4.1 Der bilinguale Spracherwerb 4.4.2 Spracherwerbsbedingungen bilingualer Kinder 4.4.3 Lexikalische Fähigkeiten bilingualer Kinder 4.4.4 Kommunikative Strategien bilingualer Kinder 4.4.5 Zur Gestik bilingualer Kinder 5 Mehrsprachigkeit im Mathematikunterricht 5.1 Mehrsprachigkeit an Schulen 5.2 Mehrsprachigkeit und Mathematiklernen 5.2.1 Forschungen zum Mathematiklernen unter Bedingungen der Mehrsprachigkeit 5.2.2 Sprachförderung und Sprachbildung im Mathematikunterricht der Grundschule 5.3 Bilingualer Unterricht 5.3.1 Begriffsbestimmung 5.3.2 Zum Konzept 5.3.3 Zum Verhältnis von Sprach-und Inhaltslernen 5.3.4 Bilingualer Unterricht versus Fremdsprachenunterricht 5.3.5 Zur Begriffsbildung im bilingualen Unterricht 5.3.6 Zum Einsatz zweier Sprachen 5.3.7 Didaktisch-methodische Überlegungen 5.4 Bilingualer Mathematikunterricht 5.4.1 Hintergründe 5.4.2 Zum Verhältnis von Sprach-und Mathematiklernen 5.4.3 Zum Interkulturellen Lernen 5.4.4 Bilinguales Mathematiklernen in der Grundschule 5.4.5 Vorteile und Vorbehalte 5.4.6 Beispiel einer mehrsprachigen Schule 6 Methodologische Überlegungen und methodisches Vorgehen 6.1 Methodologische Überlegungen 6.1.1 Empirische Sozialforschung 6.1.2 Prinzipien und Methoden der qualitativen Sozialforschung 6.1.3 Qualitative Schul-und Unterrichtsforschung 6.1.4 Qualitative und Interpretative Forschung in der Mathematikdidaktik 6.2 Forschungsfragen 6.3 Methodisches Vorgehen 6.3.1 Zur Methode ‚PriMaPodcast' 6.3.2 Vorarbeiten 6.3.3 Zur Datenerhebung 6.3.4 Zur Datenfixierung 6.3.5 Zur Datenanalyse 6.3.6 Zur Datenauswertung 7 Empirisches Beispiel ‚Der Würfel' 7.1 Spontanaufnahme 7.2 Drehbuch I 7.3 Rohfassung 7.4 Redaktionssitzung 7.5 Drehbuch II 7.6 Audio-Podcast 8 Empirische Analysen 8.1 Überblick zu den Datensätzen 8.2 Datensatz 1: symmetry 8.2.1 Zusammenfassungen 8.2.2 Schlussfolgerungen zur Verwendung von Fachsprache 8.2.3 Schlussfolgerungen zum Einfluss der Erstellungsphasen 8.3 Datensatz 2: cube 8.3.1 Zusammenfassungen 8.3.2 Schlussfolgerungen zur Verwendung von Fachsprache 8.3.3 Schlussfolgerungen zum Einfluss der Erstellungsphasen 8.4 Datensatz 3: Symmetrie 8.4.1 Zusammenfassungen 8.4.2 Schlussfolgerungen zur Verwendung von Fachsprache 8.4.3 Schlussfolgerungen zum Einfluss der Erstellungsphasen 8.5 Datensatz 4: Würfel 8.5.1 Auswertung 1: Spontanaufnahme 8.5.2 Auswertung 2: Drehbuch I und Rohfassung 8.5.3 Auswertung 3: Redaktionssitzung, Drehbuch II und Audio-Podcast 8.5.4 Zusammenfassungen 8.5.5 Schlussfolgerungen zur Verwendung von Fachsprache 8.5.6 Schlussfolgerungen zum Einfluss der Erstellungsphasen 8.6 Empirische Erkenntnisse aus der Studie 8.6.1 Zur Verwendung von Fachsprache 8.6.2 Zum Einsatz des Erhebungsinstrumentes 8.6.3 Weitere Erkenntnisse Resümee 9.1 Reflexion der Ergebnisse 9.1.1 Zum Einsatz des Erhebungsinstruments 9.1.2 Zur Auswahl der Zielsprachen 9.1.3 Zur Auswahl der Begriffe 9.2 Unterrichtspraktische Hinweise 9.3 Ausblick 9.3.1 Mathematische Begriffsbildung im bilingualen Kontext 9.3.2 Beitrag zur Sachfachdidaktik für den bilingualen Mathematikunterricht Literatur Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis Transkriptverzeichnis

Notes:

Doctoral Thesis Gießen

ISBN:

3-8309-9422-2

Publisher Number:

9783830994220