Aula virtual o cómo plantear las clases a distancia y no morir en el intento / Carlos García Raboso ; [y otros 19].

Format:

Book

Author/Creator:

García Raboso, Carlos, autor.

Series:

Cuadernos de Pedagogía.

Cuadernos de Pedagogía

Language:

Spanish

Subjects (All):

Distance education.

Educación a distancia.

Local Subjects:

Educación a distancia.

Genre:

Libros electronicos.

Physical Description:

1 online resource (323 pages)

Place of Publication:

Madrid : Wolters Kluwer España, 2021.

Summary:

El entorno educativo y formativo no ha quedado al margen del impacto de la pandemia y las aulas virtuales han proliferado con resultados muy dispares, especialmente en ámbito de la enseñanza reglada. Salvo contadas excepciones, los centros educativos no estaban preparados para hacer frente a este extraordinario desafío. Y no lo estaban porque en muchos casos maestros y formadores no contaban con las competencias y habilidades necesarias para impartir clases a distancia con el mismo grado de eficiencia que en el modelo (tradicional) presencial. Esta monografía, a cargo de un grupo de educadores expertos en diferentes ámbitos, trata de aportar respuestas y soluciones a los principales problemas que plantea la impartición de clases a distancia, trasladando experiencias prácticas y ofreciendo numerosas pautas y recomendaciones para que los educadores puedan construir su propia metodología a la hora de interactuar con sus alumnos en el aula virtual. A lo largo de este libro se abordan metodologías y modelos para la educación a distancia, el diseño de itinerarios personales de aprendizaje, la evaluación en entornos en línea, las conexiones con la atención educativa domiciliaria, los retos de la educación a distancia en la educación primaria (¿cómo gestionar la clase de matemáticas?), etc.

Contents:

Aula virtual o cómo plantear las clases a distancia y no morir en el intento

Página Legal

Índice

Capítulo 1. Metodologías y modelos para una educación a distancia

I. Punto de partida

1. Primavera de 2020: mapa de realidad

2. Las bases para la formación en línea

3. El papel de las tic en la transformación metodológica

4. Posturas frente al cambio

II. Requisitos para una formación en línea

1. Competencias digitales

2. Competencia digital docente

3. Compromiso profesional

4. Organización digital del centro escolar

III. Cambios reales en aulas reales

1. El enfoque de la programación

2. Adecuación a la normativa

2.1. Protección de datos y alumnado

2.2. Respeto de los derechos de autor

3. La motivación como motor del proceso

4. Facilitación de las competencias digitales del alumnado y del profesorado

IV. La formación en los diferentes niveles de primaria

1. Errores para evitar en una formación en línea

1.1. A quién debe dirigirse el docente

1.2. Fotografía del aula

2. El grupo Clase

2.1. Adaptación a la diversidad del alumnado

2.2. Los trabajos en grupo en línea

2.3. Creación de grupos mentores

3. Planteamiento del trabajo en línea

3.1. Gestión no presencial: organización y horarios

3.2. Medios de comunicación

3.3. Redistribución de contenidos

V. Evaluación auténtica: nociones y aplicaciones en el aula

1. Cultura de evaluación

2. Cohesión grupal en entornos no presenciales

3. Coordinación del equipo docente

VI. Herramientas y recursos docentes

1. Ideas para la utilización de recursos educativos

2. Relación de recursos

Aplicaciones para la organización

Aplicaciones para la gamificación

Vídeo, imagen y audio

Buscador web

Herramientas para la iniciación a la programación

Otras Herramientas.

Recursos libres de derechos de autor

3. Lo que verá el alumnado: presentación y organización de contenidos, recursos y tareas

Conclusión

Capítulo 2. Retos de la e-comunicación y e-orientación: aplicaciones educativas para su desarrollo

1. Introducción

2. Contenido

2.1. E-Orientación y portafolio

2.2. Proyectos en los que se trabaja la e-orientación

2.3. Proyecto Europeo E-tutoring

2.3.1. Análisis de buenas prácticas en orientación

2.3.2. Resultados extraídos de los cuestionarios y grupos de discusión de los tutores

2.3.3. Resultados extraídos de los cuestionarios y grupos de discusión de los estudiantes

2.4. Inaem Orienta

2.5. UNIVERSA. Convenio Instituto Aragonés de Empleo y Universidad de Zaragoza

2.6. Plan de Orientación Universitaria de la Universidad de Zaragoza

3. Recursos para mejorar la comunicación

3.1. Proyecto Integral para la mejora de la Comunicación (PICO)

3.2. Tipos de e-discursos

3.2.1. Discurso Hollywood

3.2.2. Discurso Piramidal

3.2.3. Discurso Ilusionante

3.3.3. Telegenia

4. Prácticas

5. Cuestiones

Cuestión 1. ¿Qué aspectos he de tener en cuenta para presentar un trabajo online con éxito?

Cuestión 2. ¿Qué harías para realizar un portafolio online de tipo profesional?

Referencias bibliográficas

Capítulo 3. Diseñando itinerarios personales de aprendizaje

1. El cambio de paradigma

1.1. A nivel comunicativo

1.2. A nivel educativo

1.3. Por el modo de agrupamiento

1.4. A nivel estructural

1.5. A nivel laboral

1.6. En temas de privacidad y transparencia

2. Itinerarios personales

2.1. Por qué es relevante este planteamiento en la Enseñanza a Distancia

2.1.1. Dificultad en la gestión del grupo

2.1.2. Incremento de las diferencias individuales

3. Breve revisión del pasado.

3.1. Algunas soluciones que apuntan a una solución inteligente

3.2. El diseño del itinerario

3.3. La decisión sobre el mejor itinerario

3.4. El diseño de las actividades

3.5. El aprendizaje personal en la red global del conocimiento

4. El diseño de los itinerarios personales

4.1. Las personas somos diferentes. El camino que cada una sigue, también

4.2. Las competencias genéricas

4.3. Las actividades

4.3.1. Objetos de aprendizaje

4.3.2. Objetos de aprendizaje vs. Objetos informativos

5. El entorno

6. Las actividades en Edublocs

6.1. El itinerario

6.2. El valor

6.3. Tipos

6.3.1. Seminarios

6.3.2. Talleres

6.3.3. Conferencias

6.3.4. Simposio

6.3.5. Artículo científico

6.4. Elementos

6.4.1. Información clave

6.4.2. Introducción

6.4.3. Objetivo

6.4.4. Actividad

6.4.5. Producto

6.4.6. Evaluación

6.4.7. Bibliografía y recursos

6.5. Dimensión de la actividad

7. Los formadores

7.1. Trabajando en equipo

7.1.1. Analizando el esfuerzo que supone a un profesor

7.2. Enseñanza en equipo vs. enseñanza en red

7.3. Dos papeles para la formación: tutor y formador

7.3.1. Tutor

7.3.2. Formador

8. La evaluación

8.1. Entrega de actividades

8.2. Fiabilidad

9. Conclusión

9.1. Desintermediación

10. Referencias

Capítulo 4. Como plantear la educación a distancia y no morir en el intento

2. Más allá de las aulas virtuales para grupos-clase: aulas para docentes, metacursos y aulas compartidas

2.1. Aulas virtuales para docentes

2.2. Metacursos

2.3. Aulas virtuales compartidas

3. Trabajo colaborativo y coevaluación en línea

3.1. Primera parte

3.2. Segunda parte

4. Estudiantes que crean y comparten materiales digitales de aprendizaje

4.1. Análisis y formación

4.2. Implementación y seguimiento.

4.3. Análisis, evaluación y difusión

Capítulo 5. La evaluación y la retroacción orientadas al aprendizaje en entornos en línea

2. Evaluación para el aprendizaje

2.1. Sentido del proceso de evaluación

2.2. Finalidad de la evaluación

2.3. Características de las buenas prácticas de evaluación

2.3.1. El Alineamiento constructivo

2.3.2. Los criterios de evaluación

2.3.3. La participación del alumnado

2.3.4. Las tareas de evaluación competenciales

2.3.5. La diversidad de instrumentos y estrategias

2.4. Evaluación con el soporte de la tecnología

3. Feedback

3.1. El concepto de feedback

3.2. Principios que orientan a un buen feedback

3.2.1. Diseño del proceso de retroacción

3.2.2. Características contenido del feedback

3.2.3. La participación del alumnado en los procesos de feedback

3.3. El feedback en entornos en línea

4. Algunas ideas clave

5. Bibliografía

Capítulo 6. La fina línea que separa la educación en casa de la atención educativa domiciliaria

1. Resumen

1.1. Educar en el ahora con visión de futuro

1.2. ¿Es lo mismo educar en casa que tener un maestro en casa?

1.3. ¿Desde qué modelo podemos asegurar minimizar los factores de riesgo y rescatar los factores protectores en la infancia, adolescencia y su familia cuando se vive una situación de enfermedad en el domicilio?

1.4. ¿Cuáles son las estrategias que ayudan a favorecer los prendizajes en la infancia, adolescencia y su familia cuando se vive una situación de enfermedad en el domicilio?

1.4.1. Cada día es un nuevo día

1.4.2. La creatividad nuestra gran aliada

1.4.3. Las rutinas regalan su tiempo a la creatividad

Capítulo 7. Aplicaciones educativas para que el alumnado trabaje en un entorno ciberseguro

1. Educación digital: Marco digital docente.

1.1. Área de seguridad: protección de datos e identidad digital

2. Herramientas para desarrollar la protección de datos e identidad digital

2.1. Identidad digital

2.2. Privacidad

2.3. Seguridad informática

3. Entidades que proporcionan herramientas para educar en seguridad

3.1. Entidades Oficiales

3.2. Otras Entidades

4. Conclusiones

5. Referencias bibliográficas

Capítulo 8. Los retos de la formación a distancia en Educación Primaria. ¿Cómo gestionar la clase de matemáticas?

1. El desafío de la educación a distancia

2. Promover una actividad matemática competencial

3. Los tipos de actividades y las interacciones

3.1. Tareas para promover la investigación

3.2. Tareas para promover la argumentación

3.3. El juego como promotor de la actividad matemática

3.4. Actividades de modelización

3.5. Actividades de arte y matemáticas

3.6. Concursos y otras propuestas

4. Para no perder de vista

5. A modo de conclusión

Capítulo 9. La Educación Musical: del aula a la pantalla

1. Creación y producción musical

2. Expresión e interpretación musical

3. Percepción y escucha musical

4. Evaluación

5. Coda.

Notes:

Incluye índice.

Descripción basada en metadatos suministrados por el editor y otras fuentes.

OCLC:

1336970134