Compétences Acquises en Formation et en Pratique Lors d'un Changement Non Planifié : Les Gestionnaires d'établissement d'enseignement en Parlent.

Format:

Book

Author/Creator:

Bouchamma, Yamina, 1955-

Contributor:

Lambert, Monique.

Series:

Collection

Language:

French

Physical Description:

1 online resource (200 pages)

Edition:

Mention d'édition

Place of Publication:

Quebec : Les Presses de l'Université Laval, 2023.

Summary:

Suite au changement non planifié par l'intrusion d'un coronavirus en mars 2020 dans l'ensemble du milieu scolaire, un regard rétrospectif nous permet de voir comment les gestionnaires ont agi dans le feu de l'action.

Contents:

Intro

Première partie

Chapitre 1

Le changement : étapes, modèles, leviers et freins

Chapitre 3

Les tâches importantes gérées pendant la pandémie et les compétences nécessaires pour les assumer

Deuxième partie

Chapitre 4

Thématiques pertinentes à ajouter au DESS-GS pour bonifier les acquis liés au changement

CAP et écoles efficaces à la rescousse du changement

Que dit la recherche ?

Innovation pédagogique et changement

L'essentiel rôle des parents

Comment accompagner un nouvel enseignant qui arrive dans un contexte de planification de changement ?

Changement et diversité ethnoculturelle

La place de la compétence numérique en enseignement en cette ère numérique

Projet éducatif et changement

Le plan d'intervention

Reddition de comptes

Comment encadrer une gestion de crise

La convention collective dit…

Stressant le changement ? Existe-t-il un mode d'emploi pour la gestion du stress ?

Réalisation d'un budget : quelle est la procédure ?

Chapitre 5

Les compétences requises en temps de COVID

Intelligence émotionnelle

Communication pour contrer l'incertitude ainsi que rassurer et apaiser

Utilisation de la communication orale et écrite

Rétroactions positives

Visibilité et présence

Écoute

Les conditions pour une bonne communication : clarté, fréquence, régularité, vulgarisation…

Informer, s'informer et répondre au changement

Communication

Prendre des décisions en se basant sur des données

Méthode

Collaboration entre l'école, la famille et la communauté

Collaboration entre pairs

Collaboration avec le Centre de services scolaire (CSS)

Animation de l'équipe responsable et répartition des tâches

La gestion des ressources matérielles

Assurer son propre développement professionnel par l'analyse réflexive.

Assurer son propre développement professionnel par la formation

Personnel de soutien

Psychologue

Comité

Conseillers pédagogiques

Mettre à contribution le personnel nécessaire pour faire respecter les consignes sanitaires

Accompagner et contrôler

Adapter la supervision pédagogique aux besoins de la situation

Engager et mobiliser le personnel nécessaire pour assurer la sécurité et le bien-être de tous

Célébrer le retour en présentiel

Maintenir les activités parascolaires

Concerter les élèves au sujet de l'agencement des locaux

Structurer une organisation scolaire centrée sur les besoins éducatifs des élèves en contexte de COVID‑19

Conclusion générale

Références

Annexe 1

Études de cas

Cas no 1 : La technologie obligatoire pour tous

Cas no 2 : Sondage… pour ou contre le changement ?

Cas no 3 : Il faut changer, la crise de la COVID‑19 nous l'a démontré

Cas no 4 : Maquette de cours modifiée : on change !

Cas no 5 : Des changements dans le système éducatif québécois, il en a eu !

Cas no 6 : Changement d'agenda pour lundi : gestion de crise que l'on ne voudrait pas avoir

Cas no 7 : ECR … encore !

Cas no 8 : Chargé de projet en vue d'une future réforme éducationnelle

Cas no 9 : Un nouveau cours : compétence numérique dans le milieu scolaire

Cas no 10 : SOS réforme

Cas no 11 : Le système éducatif québécois est-il en bonne santé ?

Cas no 12 : Les maths, c'est plate. Il faut que ça change !

Cas no 13 : On change avec un plan de match ou pas ?

Cas no 14 : Le changement, c'est bien beau, mais…

Cas no 15 : Uvalde… un cas malheureux, mais qu'en est-il du retour ? Un changement dans l'école pour oublier ?

Tableau 1. Caractéristiques des participants (n = 63)

Tableau 2. Matrice des composantes après rotation

Tableau 3. Test T de Student : pratiques et cohorte.

Tableau 4. Test T de Student : pratiques et genre

Tableau 5. Anova : pratiques et poste

Figure 1. Profil de compétences de l'implantation du changement en milieu scolaire

Figure 2. La balance du changement selon Moutot et Autissier (2016), p. 11

Figure 3. Étapes proposées par Lewin (1950) pour un changement et telles que présentées par Schermerhorn et coll. (2014), p. 573

Figure 4. Étapes proposées par Coleman (1980) pour un changement et telles que présentées par Savoie-Zajc (1993, p. 96)

Figure 5. Étapes proposées par Moutot et Autissier (2016), p. 22, pour un changement

Figure 6. Les cinq éléments essentiels à considérer dans la conduite du changement selon Moutot (2005)

Figure 7. Les ingrédients favorables à la conduite d'un changement et devant être privilégiés par le gestionnaire d'établissement d'enseignement

Figure 8. Arbre thématique de la mobilisation et ses sous-thèmes

Figure 9. Arbre thématique de l'intelligence émotionnelle et ses sous-thèmes

Figure 10. Arbre thématique de la communication et ses sous-thèmes

Figure 11. Arbre thématique de la collaboration et ses sous-thèmes

Figure 12. Arbre thématique du leadership et ses sous-thèmes

Figure 13. Récapitulatif des cinq arbres thématiques issus de chacune des compétences favorables à la conduite d'un changement pour le gestionnaire d'établissement d'enseignement

Figure 14. Compétences transversales et actions-clés essentielles au GÉE dans l'implantation et l'accompagnement en contexte de pandémie

Figure 15. Les cinq compétences principales associées aux tâches gérées pendant la pandémie

Figure 16. Domaines de gestion (4), capacités transversales (6) et compétences requises (10) pour la gestion d'un établissement d'enseignement au Québec, comme dans le référentiel de compétences en gestion scolaire (MELS, 2008).

Figure 17 - Les compétences professionnelles des gestionnaires d'établissement en contexte de changement

Figure 18 - Compétences professionnelles et transversales pour l'instauration d'un changement en milieu scolaire

Figure 19 - Compétences requises pour l'instauration d'un changement en milieu scolaire.

Notes:

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

ISBN:

9782766300532

2766300538

OCLC:

1366126428