Kontextualisierung Literarischer Texte Durch Fortgeschrittene Lernende : Eine Laut-Denk-Studie Zu Drei Prosatexten Der 1940er-Jahre.

Format:

Book

Author/Creator:

Carl, Mark-Oliver.

Series:

Positionen der Deutschdidaktik Series

Positionen der Deutschdidaktik Series ; v.18

Language:

German

Subjects (All):

Carl.

Denk.

drei.

fortgeschrittene.

Iris.

Jahre.

Kontextualisierung.

Laut.

Lernende.

literarischer.

Literaturanalyse.

Mark.

Michael.

Oliver.

Prosatexten.

Rücker.

Studie.

Studienmodell für Lehrkräfte und Studenten.

Texte.

Vergleichende Literatur.

Winkler.

Local Subjects:

Carl.

Denk.

drei.

fortgeschrittene.

Iris.

Jahre.

Kontextualisierung.

Laut.

Lernende.

literarischer.

Literaturanalyse.

Mark.

Michael.

Oliver.

Prosatexten.

Rücker.

Studie.

Studienmodell für Lehrkräfte und Studenten.

Texte.

Vergleichende Literatur.

Winkler.

Physical Description:

1 online resource (452 pages)

Edition:

1st ed.

Place of Publication:

Frankfurt a.M. : Peter Lang GmbH, Internationaler Verlag der Wissenschaften, 2023.

Summary:

Was sind mentale Kontextmodelle? Wie bauen Schüler*innen und Studierende mentale Modelle vom kommunikativen Kontext literarischer Texte auf? Welches Wissen nutzen Sie dabei?.

Contents:

Cover

Series Information

Copyright Information

Inhalt

Danksagungen

Einleitung

1 Mentale Repräsentationen von Texten und beteiligte Wissensstrukturen: der Forschungsstand

1.1 Der lange Weg zur Entdeckung kognitiver Schemata und der aktiven Konstruktion mentaler Textrepräsentationen beim Lesen

1.2 Schemata auf mehreren Ebenen und Strategien des Textverstehens

1.3 Vier unterschiedliche mentale Repräsentationen von Texten

1.3.1 Das Textoberflächenmodell (TOM)

1.3.2 Das Textbasismodell (TBM)

1.3.3 Das Textweltmodell (TWM)

1.3.4 Das Kommunikative Kontextmodell (KKM)

2 Grundriss der empirischen Untersuchung

2.1 Präzisierung der Forschungsfrage

2.2 Methodologische Vorbemerkungen: Explorativ-modellerweiterndes Forschen

2.3 Erhebungsmethode Laut-Denk-Protokolle

2.4 Auswertungsmethode Qualitative Inhaltsanalyse

2.5 Transparenz eines rekursiven Forschungsprozesses

3 Erhebung der Daten

3.1 Stichprobe

3.1.1 Varianzmaximierung als Gütekriterium für die Ziehung explorativer Stichproben

3.1.2 Teilnehmendenauswahl durch gatekeepers bzw. durch Selbstaktivierung

3.1.3 Soziometrischer Fragebogen

Umfang und Überblick über die beiden Stichproben

3.2 Durchführung des Lauten Denkens und der Anschlussinterviews

3.2.1 Transkription der Audio-Daten

3.3 Auswahl der zu lesenden Texte

3.3.1 Allgemeine Erwägungen und Konsequenzen aus der Pilotphase

3.3.2 Heinrich Böll: Mit diesen Händen (1947)

3.3.3 Bertolt Brecht: Eulenspiegel-Geschichten (1948)

3.3.4 Enid Blyton: Fünf Freunde auf geheimnisvollen Spuren (1944/54)

4 Auswertungsdesign

4.1 Zur Qualitativen Inhaltsanalyse von Rezeptionszeugnissen

4.2 Bestimmung von Auswahl-, Analyse-, Codier- und Kontexteinheiten

4.3 Unterschiedliche Verfahren zur Kategorienbildung in den beiden Analysedimensionen.

4.4 Quantitative Untersuchungen der Codier-Ergebnisse

4.5 Überprüfung der Analyse anhand von Gütekriterien

5 Inhaltsanalyse im Hinblick auf mentale Textrepräsentationen (Dimension 1)

5.1 Überblick über das Kategoriensystem sowie dessen Entstehungsprozess und Überprüfung

5.2 Qualitative Beobachtungen zu den einzelnen Kategorien

5.2.1 Textoberflächenmodellbildung (TOM)

5.2.2 Textbasismodellbildung (TBM)

5.2.3 Textweltmodellbildung (TWM)

5.2.4 Kommunikative Kontextmodellbildung (KKM)

5.3 Quantitative Beobachtungen zu den Codings in der Dimension „Mentale Textrepräsentationen"

5.3.1 Sättigung und Frequenz der Kategorien

5.3.2 Untersuchung der Varianz und der Abhängigkeit von weiteren Merkmalen

5.3.3 Ko-Okkurrenzanalysen

6 Inhaltsanalyse im Hinblick auf aktive Wissensstrukturen (Dimension 2)

6.1 Überblick über das Kategoriensystem, seine Entwicklung und Überprüfung

6.2 Qualitative Beobachtungen zu den einzelnen Kategorien

6.2.1 FEX und seine Unterkategorien

6.2.1.1 Erfahrungen mit populären Kinder- und Jugendfiktionen (KIDPOPLIT)

6.2.1.2 Erfahrungen mit komplizierten älteren Texten (ALTSCHWOLL)

6.2.1.3 Erfahrungen mit anderen einzelnen Texten und -serien (altINTERLIT)

6.2.1.4 Vorwissen über andere fiktionale Textsorten (altGENRE)

6.2.1.5 Anderes Vorwissen zur analytischen Beschreibung der Strukturen von (fiktionalen) Texten (altFORM)

6.2.1.6 Zusammenfassung FEX

6.2.2 KMM und seine Unterkategorien

6.2.2.1 Kulturelles Meta-Modell zum Wandel in Bezug auf gesellschaftlichen Rassismus (NEGER)

6.2.2.2 Kulturelles Meta-Modell zum Wandel in Bezug auf Geschlechterrollen (WEIBER)

6.2.2.3 Kulturelles Meta-Modell zum Wandel sozialer Mikrostrukturen (MIKRO)

6.2.2.4 Mediävalistische kulturelle Meta-Modelle (MAFEUD)

6.2.2.5 Kulturelles Meta-Modell (Welt-)Krieg (WAR).

6.2.2.6 Kulturelles Meta-Modell Nationalsozialismus (NAZI)

6.2.2.7 Kulturelles Meta-Modell Christentum (KIRCHE)

6.2.2.8 Kulturelles Meta-Modell Kindheit (KINDER)

6.2.2.9 Andere kulturelle Meta-Modelle (altKMM)

6.2.2.10 Zusammenfassung KMM

6.3 Quantitative Beobachtungen zu den Codings in der Dimension „Aktive Vorwissensstrukturen"

6.3.1 Sättigung und Frequenz der Kategorien

6.3.2 Untersuchung der Varianz und der Abhängigkeit von weiteren Merkmalen

6.3.3 Ko-Okkurrenzanalysen (nur innerhalb der Dimension 2)

7 Zusammenschau der Codings in beiden Dimensionen

8 Zusammenfassende Diskussion und Reflexion der Untersuchung

8.1 Zusammenfassung der Beobachtungen

8.2 Limitationen der Studie

9 Fazit: Zentrale modellerweiternde Hypothesen und ihre didaktischen Implikationen

9.1 Keine Kontextmodellierungen bei einer auf hierarchieniedrige Leseprozesse limitierten Risikogruppe

9.2 Abhängigkeit der Kontextmodellierung von schematischem Erfahrungswissen

9.3 Strategische Genremodellierung bleibt dysfunktional ohne passende spezifische Fiktions-Erfahrung

9.4 Kulturelle Meta-Modelle erlauben schon jungen Leser*innen Kontextualisierungen in Rückkopplung mit der Textwelt

9.5 Vergangenheitspejorisierende kulturelle Meta-Modelle

Anhang: Coding-Rohdaten

Quellen

Series Index.

Notes:

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

ISBN:

9783631899557

3631899556

9783631899540

3631899548