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Evaluations nationales des acquis scolaires, Volume 5 : Communiquer et utiliser les resultats d'une evaluation nationale des acquis scolaires / Thomas Kellaghan.
World Bank Open Knowledge Repository (formerly "World Bank E-Library Publications") Available online
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- Book
- Government document
- Author/Creator:
- Kellaghan, Thomas.
- Series:
- World Bank e-Library.
- National Assessments of Educational Achievement
- Language:
- French
- Subjects (All):
- Achievement Levels.
- Assessment Framework.
- Education Outcomes.
- Educational Management.
- Questionnaires.
- Student Achievements.
- Local Subjects:
- Achievement Levels.
- Assessment Framework.
- Education Outcomes.
- Educational Management.
- Questionnaires.
- Student Achievements.
- Physical Description:
- 1 online resource (202 pages)
- Edition:
- 1st ed.
- Other Title:
- Evaluations nationales des acquis scolaires, Volume 5
- National Assessments of Educational Achievement
- Place of Publication:
- Washington, D.C. : The World Bank, 2015.
- System Details:
- data file
- Summary:
- L'evaluation efficace de la performance des systemes educatifs est un element essentiel de la mise au point de politiques visant a optimiser le developpement du capital humain dans le monde. Les cinq manuels de la collection Evaluations nationales des acquis scolaires introduisent les concepts cles des evaluations nationales du niveau de performances des eleves, dont les questions politiques a traiter dans la conception et la mise en 'uvre des evaluations ou le developpement d'un test, la conception d'un questionnaire, l'echantillonnage, l'organisation et la mise en 'uvre de la collecte de donnees, le nettoyage et l'analyse statistique des donnees, la redaction de rapports et l'exploitation des resultats pour ameliorer la qualite de l'education. Qu'apprennent les eleves ' Dans le monde, les gouvernements qui aspirent a ameliorer la qualite de l'education se tournent vers les evaluations nationales pour obtenir ces informations si precieuses dans les domaines cles des programmes de cours. La capacite a mener des evaluations nationales s'est remarquablement renforcee ces dernieres annees, mais l'utilisation generalisee des conclusions n'a pas suivi. Ce manuel vise a demontrer la valeur essentielle de ces donnees et a assister les pays dans l'exploitation des connaissances issues des evaluations nationales. Communiquer et utiliser les resultats d'une evaluation nationale des acquis scolaires recense les principaux facteurs qui affectent l'utilisation des constatations des evaluations nationales. Ceux-ci comprennent le contexte politique dans lequel une evaluation est menee, la nature de l'evaluation (sur la base d'un recensement ou d'un echantillon), les responsabilites de chacun vis-a -vis des resultats, et la qualite des instruments d'evaluation. Le manuel decrit le type d'informations requises dans le rapport principal d'une evaluation nationale, et d'autres moyens de communiquer les conclusions aux publics techniques et non techniques. Il enonce les principes generaux a suivre pour traduire les resultats des evaluations nationales dans le cadre de politiques et de mesures, et examine les procedures specifiques d'utilisation des donnees dans l'elaboration de politiques, la gestion de l'education, l'enseignement et la promotion de la sensibilisation du public. Les themes traites dans ce volume sont de nature a interesser les responsables des politiques, les equipes pedagogiques, les chercheurs et les professionnels du developpement.
- Contents:
- Cover
- TABLE DES MATIÈRES
- PRÉFACE
- REMERCIEMENTS
- ABRÉVIATIONS
- 1. FACTEURS AGISSANT SUR L'UTILISATION ET LA NONUTILISATION DES CONSTATATIONS DE L'ÉVALUATION NATIONALE
- Le contexte politique d'une évaluation nationale
- La responsabilité
- La qualité de l'instrument d'évaluation
- Les types d'évaluation
- La sous-exploitation des constatations de l'évaluation nationale
- Conclusion
- 2. RENDRE COMPTE D'UNE ÉVALUATION NATIONALE : LE RAPPORT PRINCIPAL
- Le contexte de l'évaluation nationale
- Les objectifs de l'évaluation nationale
- Le cadre de l'évaluation nationale
- Les procédures d'administration de l'évaluation nationale
- La description des performances dans l'évaluation nationale
- Les corrélats des performances
- L'évolution des performances dans le temps
- 3. RAPPORT D'UNE ÉVALUATION NATIONALE : AUTRES OUTILS DE COMMUNICATION DES CONSTATATIONS
- La fiche technique produit
- L'information des ministres et des hauts fonctionnaires
- La publication de rapports de synthèse
- La publication de rapports techniques
- La publication de rapports thématiques
- La garantie de rapports dans les médias
- La publication de communiqués de presse
- L'organisation de conférences de presse
- L'organisation de séances d'information individuelles
- La diffusion de rapports sur internet
- La diffusion des données de l'évaluation
- Les autres instruments de diffusion
- 4. TRADUIRE LES CONSTATATIONS DES ÉVALUATIONS EN POLITIQUES ET ACTIONS
- Les capacités institutionnelles à assimiler et utiliser les informations
- La fiabilité et la pertinence des informations fournies par une évaluation
- Les procédures visant à identifier les politiques ou actions appropriées à l'issue d'une évaluation
- La détermination d'une intervention ciblée ou à l'échelle du système.
- La complexité de l'élaboration de politiques et de la prise de décisions
- 5. CONSTATATIONS DE L'ÉVALUATION NATIONALE, POLITIQUES ET GESTION DE L'ÉDUCATION
- La description de la performance
- La description des ressources
- Le suivi de la performance
- La révision du système éducatif
- La formulation de politiques générales et le soutien au processus de prise de décisions
- La fixation de normes
- L'allocation de ressources aux établissements scolaires
- Le soutien à la révision des programmes de cours
- La révision des manuels scolaires
- 6. CONSTATATIONS DES ÉVALUATIONS NATIONALES ET ENSEIGNEMENT
- Le développement professionnel des enseignants
- La focalisation sur les écoles et l'enseignement en classe
- 7. CONSTATATIONS DES ÉVALUATIONS NATIONALES ET SENSIBILISATION DU PUBLIC
- Les exemples d'utilisation des résultats de l'évaluation pour informer le public
- Le rôle des médias
- L'élaboration d'une stratégie de communication
- 8. VERS UNE OPTIMISATION DE L'UTILISATION ET DE LA VALEUR DES ÉVALUATIONS NATIONALES
- L'optimisation de l'utilisation des constatations des évaluations nationales
- Le développement des évaluations nationales pour accroître leur valeur
- RÉFÉRENCES
- ENCADRÉS
- 1.1 Questions sur lesquelles une évaluation nationale peut apporter des éclaircissements
- 1.2 Évaluer la performance à partir d'éléments probants limités
- 1.3 Effet négatif des utilisations à enjeux élevés de la responsabilité
- 1.4 Attribution de la responsabilité de la performance des élèves
- 1.5 Rejet de la responsabilité de l'échec scolaire
- 1.6 Deux utilisations des données d'une évaluation internationale
- 1.7 Degré d'utilisation des résultats de l'évaluation nationale au Honduras.
- 3.1 Rapport de synthèse de l'Illinois sur les niveaux de performance des élèves, en 4[(sup)e] année, en compréhension de l'écrit au NAEP 2007 : États-Unis
- 3.2 Suggestions pour appliquer l'approche PISA à l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques : Irlande
- 3.3 Extrait de communiqué de presse, NAEP : États-Unis
- 3.4 Exemple de communiqué de presse : États-Unis
- 3.5 Site Internet, performance en mathématiques dans les écoles primaires : Irlande
- 3.6 Plan du site Internet du NAEP : États-Unis
- 5.1 Utilisation des résultats de l'évaluation pour promouvoir des réformes : République dominicaine
- 5.2 Mythes sur l'éducation aux États-Unis
- 6.1 Item d'identification de valeur associée à la position des chiffres dans un nombre : Pakistan
- 6.2 Utilisation des constatations de l'évaluation nationale pour améliorer la formation des enseignants : Minas Gerais, Brésil
- 6.3 Principales caractéristiques d'un programme de formation continue des enseignants basé sur les résultats de l'évaluation nationale : Uruguay
- 6.4 Extrait d'un poster publié à la suite d'une évaluation nationale : Ouganda
- 6.5 Item de mathématiques
- 6.6 Recommandations à l'issue d'une évaluation nationale en mathématiques, 5[(sup)e] année : Irlande
- 6.7 Sujets de discussion : résultats de l'évaluation nationale et variables de l'efficacité des établissements
- 6.8 Sujets de discussion : résultats de l'évaluation nationale et variables de l'efficacité des enseignants
- 6.9 Sujets de discussion : résultats de l'évaluation nationale et facteurs individuels et familiaux associés à l'apprentissage des élèves
- 7.1 Lois relatives à la liberté de l'information
- 7.2 Accords sur la publication des résultats de l'évaluation nationale : Uruguay
- 7.3 Procédures visant à optimiser l'impact des constatations de l'évaluation nationale.
- 7.4 Couverture de la brochure de l'évaluation nationale, Éthiopie
- FIGURES
- 2.1 Compétences et stratégies de lecture et scores seuils, par points de référence, pour l'échelle combinée de compétence en compréhension de l'écrit de 4e année, PIRLS 2001
- 2.2 Pourcentages de garçons et de filles maîtrisant une matière dans l'évaluation nationale, 4[(sup)e] année : Sri Lanka
- 2.3 Pourcentage d'élèves regardant la télévision sur des durées variables, par sexe et score moyen en compréhension de l'écrit : Koweït
- 2.4 Différences régionales en termes de performances, 4[(sup)e] année : Éthiopie
- 2.5 Scores moyens aux tests de compréhension de l'écrit des élèves par rapport au nombre de livres à la maison, 1[(sup)ère] et 5[(sup)e] années : Irlande
- 2.6 Tendances des scores moyens de l'échelle de compréhension de l'écrit pour les élèves de 9, 13, et 17 ans, NAEP, 1971-2004 : États-Unis
- 2.7 Pourcentage moyen des scores corrects dans le domaine des mathématiques en 5[(sup)e] année dans l'évaluation nationale, 1999 et 2004 : Irlande
- 2.8 Pourcentage moyen des scores corrects pour les compétences en mathématiques en 5[(sup)e] année dans l'évaluation nationale, 1999 et 2004 : Irlande
- 3.1 Scores moyens en compréhension de l'écrit, par race ou ethnie, NAEP, 4[(sup)e] année, 2005 : États-Unis
- 6.1 Répartition des scores en compréhension de l'écrit des élèves et des enseignants : Vietnam
- 6.2 Évaluation nationale de 5[(sup)e] année en mathématiques au Vietnam : corrélation entre les scores moyens des élèves et des enseignants par province
- 6.3 Facteurs déterminants pour la performance des élèves : Ouganda
- TABLEAUX
- 1.1 Raisons de la sous-exploitation des constatations d'une évaluation nationale, mesures à prendre pour y remédier, et acteurs responsables de ces mesures.
- 2.1 Scores moyens (et écarts-types) des garçons et des filles dans une évaluation nationale de langue et de mathématiques
- 2.2 Scores moyens (et écarts-types) et scores à divers rangs percentiles dans une évaluation nationale des sciences, par province
- 2.3 Scores moyens de performance (et écarts-types) dans une évaluation nationale administrée sur deux périodes
- 2.4 Corrélation entre les scores moyens de performance en compréhension de l'écrit et les facteurs scolaires dans une évaluation nationale en 5[(sup)e] année
- 2.5 Pourcentage d'élèves ayant des scores de niveaux de maîtrise minimum et souhaité dans les tests de littératie, de numératie et de compétences pratiques : Maurice
- 2.6 Niveaux de performance en mathématiques, NAEP, 4[(sup)e] année : États-Unis
- 2.7 Niveaux de savoir-faire en compréhension de l'écrit dans l'évaluation nationale, 4[(sup)e] année : Vietnam
- 2.8 Scores moyens en mathématiques, 8[(sup)e] année, par groupe racial, Afrique du Sud
- 2.9 Scores moyens dans l'évaluation nationale de la langue népalaise, 5[(sup)e] année, par région : Népal
- 3.1 Rapport technique : suggestion de contenu
- 5.1 Pourcentage d'établissements possédant certains équipements scolaires de base : Kenya
- 5.2 Pourcentage d'établissements possédant des installations scolaires, 1990-2002 : Malawi
- 5.3 Pays ayant utilisé les résultats d'une évaluation nationale pour réviser le système éducatif
- 5.4 Classement des élèves en 4[(sup)e] année ayant atteint ou dépassé le niveau « compétent » dans les évaluations fédérales et nationales, 2005, États-Unis
- 6.1 Pourcentage des élèves dont les enseignants se disent prêts à enseigner les mathématiques, données du TIMSS, 8[(sup)e] année
- 6.2 Notation en pourcentages des enseignants à chaque niveau de compétence en mathématiques : Mozambique.
- 6.3 Pourcentage d'élèves ayant répondu correctement aux items dans une évaluation de mathématiques : Colombie-Britannique, Canada.
- Notes:
- Description based on print version record.
- Description based on publisher supplied metadata and other sources.
- OCLC:
- 965518846
- Publisher Number:
- 10.1596/978-1-4648-0507-3
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