Soutien à la Persévérance et à la Réussite des Jeunes et des Adultes en Formation Professionnelle / sous la direction de Élisabeth Mazalon et Michelle Dumont.

Format:

Book

Author/Creator:

Alexandre, Marie, Author.

Contributor:

Dumont, Michelle, editor.

Mazalon, Élisabeth, editor.

Series:

Éducation-intervention ; 49

Language:

French

Subjects (All):

Apprenticeship programs--Québec (Province).

Apprenticeship programs.

Academic achievement--Québec (Province).

Academic achievement.

Counseling in vocational education--Québec (Province).

Counseling in vocational education.

Physical Description:

1 online resource (xxii, 348 pages) : illustrations ;

Edition:

First edition.

Place of Publication:

Québec, QC : Presses de l'Université du Québec, [2020]

Summary:

La formation professionnelle joue un rôle central dans notre société et répond à plusieurs besoins, tant sur le plan individuel que social et économique. Elle permet non seulement aux jeunes de se qualifier rapidement pour un métier, mais également aux adultes d’obtenir un diplôme d’études. Toutefois, certains défis peuvent entraver la réussite des élèves. Dans un monde de plus en plus axé sur la performance, il est devenu essentiel de se pencher sur les enjeux inhérents à la formation professionnelle afin de proposer différentes stratégies d’apprentissage en classe et hors classe. Composé de 15 chapitres, le présent ouvrage s’adresse principalement aux enseignants en formation professionnelle et vise à soutenir la persévérance et la réussite de leurs élèves. Fruit d’un travail collaboratif rigoureux, ce projet résulte de la rencontre entre chercheurs et intervenants de plusieurs disciplines. Il vulgarise les résultats de nombreuses recherches effectuées pour mieux appréhender les réalités vécues par celles et ceux inscrits en formation professionnelle et propose des pistes d’intervention pour soutenir leur engagement scolaire et leur mieux-être à l’école.

Contents:

Couverture

Collection Éducation-Intervention

Crédits

Remerciements

Table des matières

Liste des figures

Liste des tableaux

Liste des abréviations

Introduction. Soutenir la persévéranceet la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle: intervenir en milieu scolaire

1. Partie 1 - Le soutien au mieux-être des élèves en situation d'apprentissage

2. Partie 2 - Le soutien à l'engagement scolaire

3. Partie 3 - Le soutien à l'apprentissage scolaire et les interventions pédagogiques

Bibliographie

PARTIE 1 | Le soutien au mieux-être des élèves: dimensions psychologique et psychopédagogique à l'apprentissage

Chapitre 1 - Les élèves à besoins particuliers en formation professionnelle : qu'en savons-nous ?

1. Un brin d'histoire pour comprendre le présent de la formation professionnelle

1.1. La formidable réussite du slogan « Qui s'instruit, s'enrichit »

1.2. Les métiers sont coupés de leur port d'attache antérieur et de la culture qui leur est propre

1.3. Le déclin rapide de la qualité des équipements

1.4. Des enseignants peu qualifiés

2. Sur la piste de la revalorisation, entre politiques ministérielles et formation à l'enseignement

3. Et les élèves ?

3.1. Un portrait de l'hétérogénéité

3.2. Les élèves à besoins particuliers

4. Ce que l'on ne sait pas

5. Des stratégies pour identifier et accompagner les élèves ayant des besoins particuliers

5.1. La part de l'établissement scolaire

5.2. Le pari sur la collaboration

5.3. L'identification des inconnus

5.4. Le développement des forces des ÉBP

Conclusion

Quoi retenir

Chapitre 2 - L'aide aux jeunes et aux adultes ayant un TDAH pour mieux réussir en formation professionnelle

1. Les difficultés des jeunes et des adultes ayant un TDAH

1.1. Les difficultés liées à l'inattention.

1.2. Les difficultés liées à l'impulsivité

1.3. Les difficultés liées à l'hyperactivité

1.4. Les déficits sur le plan des fonctions exécutives

1.5. Les problèmes associés

2. Les interventions pour favoriser la réussite scolaire et professionnelle

2.1. Les interventions éducatives

2.2. L'utilisation d'aides technologiques

2.3. Le tutorat

2.4. Les mesures d'accommodement

2.5. Les interventions brèves orientées vers les solutions

2.6. Les interventions cognitivo-comportementales

Chapitre 3 - Le stress et l'anxiété aux évaluations : comment mieux soutenir les élèves ?

1. Pourquoi faut-il s'intéresser au stress et à l'anxiété aux évaluations ?

2. Qu'est-ce que le stress ?

3. Quelles sont les principales sources de stress scolaire ?

4. Qu'est-ce que l'anxiété aux évaluations ?

5. Comment les enseignants peuvent-ils aider les élèves à mieux gérer le stress et l'anxiété aux évaluations ?

5.1. Le programme Funambule

5.2. Des propositions de cibles d'action à l'intention des enseignants

Chapitre 4 - La formation professionnelle : un lieu d'intervention privilégié en matière de consommation de psychotropes

1. Les concepts et définitions

1.1. La consommation de psychotropes

1.2. Les implications pour la pratique

2. Le portrait de la consommation des élèves au CFP

2.1. La prévalence de la consommation d'alcool et de drogues

2.2. La consommation problématique

2.3. Que faut-il retenir ?

3. Les stratégies d'intervention

4. Une illustration : la démarche et les actions réalisées au CFP Qualitech

4.1. La philosophie et le cadre d'intervention général

4.2. Les actions réalisées concernant la consommation de psychotropes

4.3. Les facteurs de réussite

Quoi retenir.

Bibliographie

Chapitre 5 - Le poker et les jeunes : un jeu dangereux ?

1. Les habitudes de jeux de hasardet d'argent chez les jeunes

2. Qu'est-ce que le poker ?

2.1. L'histoire du poker

2.2. Les lois sur le poker au Québec

2.3. Les règles du jeu

3. Le portrait des adolescents,des jeunes adultes et des adultes qui jouent au poker

3.1. Le portrait des adolescents

3.2. Le portrait des jeunes adultes et des adultes

3.3. La motivation à jouer au poker

3.4. Les problèmes de jeu et le poker

3.5 Pourquoi les jeunes adultes ont-ilsdes problèmes de JHA ?

4. Le poker en mode « démo »ou en mode simulation

5. La prévention auprès des jeunes

6. L'intervention auprès des jeunes

PARTIE 2 | Le soutien à l'engagement scolaire

Chapitre 6 - La motivation scolaire : survol de la notion et pistes d'interventionen contexte de formation professionnelle

1. Une vue d'ensemble du modèle intégrateur pour comprendre la motivation de l'élève de la FP

2. Les dimensions de la motivation scolaire

2.1. Les attentes de succès

2.2. La valeur perçue de la tâche

3. Les déterminants de la motivation scolaire

3.1. Les conceptions personnelles de l'élève

3.2. Les perceptions de l'élève du contexte de classe

4. Les indicateurs de la motivation scolaire

4.1. Les buts d'accomplissement de l'élève

4.2. Le choix de l'élève de s'engager dans la tâche et de déployer des efforts pendant sa réalisation

4.3. La réussite de l'élève

Stratégies proposées

Chapitre 7 - La relation enseignant-élève et l'affectivité : place et importance chez le jeune adulte en contexte de formation

1. L'expérience scolaire, la relation enseignant-élève et l'affectivité.

2. Des définitions et une compréhension des relations pédagogique et éducative, de la relation enseignant-élève et du rapport à l'enseignant de l'élève

3. Le rapport des élèves à l'enseignant

3.1. Le rapport des enfants et des adolescents à l'enseignant

3.2. Le rapport des jeunes adultes à leur enseignant

4. Pour une relation enseignant-élève constructive et une école favorisant de meilleures relations enseignants-élèves

4.1. L'enseignant comme amorce...

4.2. ...dans une école comme point d'ancrage d'un réseau

Chapitre 8 - Le soutien du bien-être à l'école par le développement de l'autodétermination chez les jeunes adultes

1. Qu'est-ce que l'autodétermination ?

1.1. Les principaux modèles d'autodétermination recensés

1.2. Le modèle d'autodétermination de Fieldet Hoffman

2. Les principaux bienfaits associés à l'autodétermination

3. Des stratégies pour soutenir le développementde comportements autodéterminés

3.1. L'enseignant autodéterminé : un modèle pour les élèves

3.2. L'intégration des connaissances sur l'autodétermination et les capacités qui y sont associées au contenu des programmes

3.3. Les relations positives au sein de la classe

3.4. La participation active des élèves à leur plan d'intervention contribue au développement de l'autodétermination

3.5. D'autres composantes essentielles au développement de l'autodétermination

Chapitre 9 - La gestion de l'environnement d'apprentissage

1. La gestion des ressources

2. L'établissement d'attentes claires

2.1. Instaurer des règles

2.2. Formuler des consignes efficaces

2.3. Mettre en place des routines et enseigner des procédures

3. Le développement de relations positives

3.1. Faire connaissance et soigner la relation.

3.2. Formuler des rétroactions positives fréquentes

3.3. Encourager le développement de relationspositives entre les élèves

4. Le soutien de l'engagement sur l'objet d'apprentissage

4.1. La perception des activités d'enseignement-apprentissage

4.2. La participation active des élèves

5. La gestion des comportements difficiles

Chapitre 10 - La mise en oeuvre d'une relation de coopération entre enseignant et élèves pour soutenir l'apprentissage en classe et en atelier

1. Les défis des enseignants en formation professionnelle

2. La relation de coopération entreenseignant et élèves en contexte de classe ou d'atelier

3. La mise en oeuvre de la relation de coopération entre enseignantet élèves en contexte de classe ou d'atelier

3.1. Le partenariat

3.2. La concertation

3.3. L'alternance

3.4. La non-ingérence

3.5. La responsabilisation

PARTIE 3 | LE SOUTIEN À L'APPRENTISSAGE SCOLAIRE ET LES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES

Chapitre 11 - L'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement

1. Pourquoi utiliser les TIC dans ma classe ?

2. Comment choisir son moyen TIC :une méthode basée sur l'intention

2.1. L'environnement technopédagogique

2.2. La littératie numérique

2.3. La formule éducative

2.4. Le temps d'expérimentation

3. Quelques pistes d'intervention

4. Organiser et synthétiserde l'information avec une carte mentale à l'aide des TIC

4.1. Les intentions et objets

4.2. Les limitations

4.3. Les méthodes pédagogiques

4.4. Le choix du moyen TIC (et son expérimentation)

5. Faire apprendre des techniques avec des séquences vidéo

5.1. Les intentions et objets

5.2. Les limitations

5.3. Les méthodes pédagogiques.

5.4. Le choix du moyen TIC (et son expérimentation).

Notes:

Includes bibliographical references.

Description based on print version record.

ISBN:

9782760552883

2760552888

9782760552890

2760552896

OCLC:

1202468810