Lernen Am Artefakt : Pädagogisch-Didaktische Grundlagen Für das Dialogisch ästhetisch-forschende Lernen.

Format:

Book

Author/Creator:

Mörgeli, Claudia.

Contributor:

Swiss National Science Foundation (SNSF), Funder.

Series:

Pädagogik Series

Language:

German

Physical Description:

1 online resource (323 pages)

Edition:

1st ed.

Place of Publication:

Bielefeld : transcript Verlag, 2024.

Language Note:

In German.

Biography/History:

Mörgeli Claudia : Claudia Mörgeli, geb. 1971, lehrt Kunst und Design und betreut als Mentorin Studierende in ihrer berufspraktischen Ausbildung an der Pädagogischen Hochschule Zürich. Die Kunstpädagogin studierte an der Zürcher Hochschule der Künste und promovierte an der Universität Siegen.

Summary:

Wie sprechen Schüler*innen über ihre eigenen Handlungen und Lernprozesse, wenn die Lehrperson nicht ins Geschehen involviert ist? Und inwiefern führt das ästhetisch-forschende In-Beziehung-Treten mit dem Artefakt zu neuen Erfahrungen, die sich für das konzeptuelle Denken der Schüler*innen als leitend erweisen? Mithilfe prozess- und handlungsorientierter Konzepte leistet Claudia Mörgeli dazu Grundlagenforschung im Fach »Textiles und Technisches Gestalten«. Ihre Erkenntnisse nutzt sie für Handlungshinweise an Lehrpersonen, die auch außerhalb der Kunstpädagogik lernförderlich angewendet werden können.

Contents:

Cover

Inhalt

Vorwort

Dank

1. Einleitung

1.1 Persönliches Forschungsinteresse

1.2 Ein zur Forschungsfrage konzipiertes, experimentell angelegtes Lehr‑Lern‑Arrangement

1.3 Fachdidaktische Forschung im »Textilen und Technischen Gestalten (TTG)«

1.4 Gliederung der Untersuchung

1.5 Begriffsklärungen

1.5.1 Produkt, Objekt, Ding oder Artefakt?

1.5.2 Artefakte werden mit Material realisiert

1.5.3 »Textiles und Technisches Gestalten (TTG)«

1.5.4 Textiles Gestalten mit textilen und nichttextilen Verfahren

1.5.5 Definition: dialogisch ästhetisch‐forschendes Lernen

1.6 Autorin, Forscherin oder Ich? Begründung der Subjektbezeichnung

2. Bezugsfelder der Untersuchung

2.1 Ästhetische Forschung integriert im Fach »Textiles und Technisches Gestalten (TTG)«

2.1.1 Aktueller Diskurs und theoretische Grundlagen Ästhetischer Forschung

2.1.2 Ästhetische Forschung im »Textilen und Technischen Gestalten (TTG)« - ein unlösbarer Widerspruch?

2.2 Lernen am und mit dem Ding, Lernen mit Material

2.2.1 Lernen mit Material bei Maria Montessori

2.2.2 Lernen mit dem Materialbuch

2.2.3 Lernen durch Erfahrung und Handlung

2.2.4 Mitwirkung der Dinge im Bildungsprozess

2.2.5 Lieblingsobjekte

2.2.6 Dinge berühren und von Dingen berührt werden

2.2.7 Dinge appellieren vielgestaltig, Kinder lernen empfindend und handelnd

2.2.8 Lernen durch und mit materialen Dingen

2.2.9 Die menschliche Auseinandersetzung mit dem Ding aus soziologischer Perspektive

2.2.10 Lernen am handwerklich hergestellten Objekt

2.2.11 Lernen am eigenständig realisierten Artefakt im schulischen Kontext des »Textilen und Technischen Gestaltens (TTG)«

2.3 Forschendes &amp

dialogisches Lernen

2.3.1 Aktueller Diskurs und theoretische Grundlagen forschenden Lernens

2.3.2 Lernen im Dialog - kooperativ und kollaborativ.

2.4 Definition Lehr‐Lern‐Arrangement »dialogisch ästhetisch‑forschendes Lernen« aufgrund der Auseinandersetzung mit den Bezugsfeldern

2.5 Gestaltungsthema

2.5.1 Ein übergeordnetes Leitthema als Ausgangspunkt

2.5.2 Aufgabenstellung zum Gestaltungsthema »Body Extension«

3. Pädagogisch‐didaktische Konzeption des dialogisch ästhetisch‑forschenden Lernens

3.1 Schüler:innenzentrierter Unterricht

3.2 Transparenz in der Praxisforschung

3.3 Artefakte als Bezugspunkt und Kommunikationsmittel

3.4 Gemeinsame Dialoge und Irritationen begleiten den Prozess

3.5 Dokumentation und Reflexion mit dem Forschungstagebuch

3.6 Textiles Gestalten mit konkretem Material, verschiedenen Werkzeugen und Maschinen

3.7 Artefakt‐Realisation in Einzelarbeit

4. Ein experimentelles Lehr‐Lern‐Arrangement. Rahmenbedingungen und fachdidaktische Überlegungen für die Einzelfallanalyse

4.1 Dialogisch ästhetisch‐forschend und textilgestaltend einen eigenen Ausdruck finden

4.2 Fachliche Rahmenbedingungen im Schulkontext

4.3 Ausgewählte Kompetenzen und präzisierte Lernziele des Lehr‑Lern‑Arrangements

4.3.1 Wahrnehmung und Kommunikation

4.3.2 Prozesse und Produkte

4.3.3 Kontexte und Orientierung

4.3.4 Überfachliche Kompetenzen

Soziale Kompetenzen

4.4 Wahl der Lehrperson und Schulklasse

4.5 Thematische, zeitliche, räumliche und organisatorische Projektbedingungen

4.6 Fächerverbindendes digitales Forschungstagebuch

4.7 Materialangebot

4.8 Nähen mit der Nähmaschine oder von Hand

4.9 Inszenierter, irritierender Unterrichtseinstieg als Auftakt in die Objektanalyse

4.10 Pädagogisch‐didaktische Positionierung der Forscherin und Reflexion der verschiedenen Rollen

5. Konkretisierung der Forschungsfragen

5.1 Forschungsfragen zur Bestimmung der relevanten Sequenzen.

6. Forschungsmethodische Überlegungen zur qualitativen Einzelfallstudie

6.1 Begründung der Fokussierten Ethnografie in Verbindung mit der videobasierten Untersuchungsmethode

6.2 Videografie im Schulfeld

7. Untersuchungsdesign des dialogisch ästhetisch‑forschenden Lernens

7.1 Erkenntnisse einer kleinen Vorstudie prägen die Datenerhebung des dialogisch ästhetisch‑forschenden Lernens

7.2 Datenerhebung - Feldzugang

7.3 Datenerhebung - Erhebungssituation

7.4 Datenerhebung - Feldnotizen und Feldprotokolle

7.5 Datenanalyse Videografie

7.5.1 Inhaltlicher Überblick zum durchgeführten Lehr‑Lern‑Arrangement

Unterrichtseinheiten vom 15.05.2019 bis 03.07.2019

7.5.2 Datenkodierung mit einem Logbuch

7.5.3 Videoschnitt und Transkription der ausgewählten Sinneinheiten

7.5.4 Sequenzbeschreibungen, axiale Sequenzanalyse und Verfassen von Memos

7.5.5 Feinanalyse mit Fallskizzen - selektives Kodieren

7.5.6 Analyse Forschungstagebücher der Schüler:innen

8. Darstellung der empirischen Untersuchung, Ergebnisse

8.1 Kategoriensystem zu den zentralen Forschungsfragen

8.2 Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess

8.2.1 Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf das Artefakt

8.2.2 Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf den Designprozess

8.3 Ästhetische Wahrnehmung

8.3.1 Ästhetische Wahrnehmung als zweckfreie Erfahrung mit Körperbezug

8.3.2 Ästhetische Wahrnehmung mit Produktbezug

8.3.3 Ästhetische Wahrnehmung mit Prozessbezug

8.4 Interaktion mit dem Artefakt (Persönlichkeit, personale Aspekte)

8.4.1 Gestik, Mimik, Emotion

8.4.2 Resonanz, Transformation

8.5 Zusammenfassende Beschreibung des erprobten Lehr‑Lern‑Arrangements

8.6 Narrative Fallportraits

8.6.1 Fallporträt 1 - Situationsbeschreibung Unterrichtssequenz vom 29.05.2019, Eso &amp

Mara.

Einbettung in den Unterrichtsverlauf

Videosequenz Nummer 8

8.6.2 Analyse der Unterrichtssequenz von Fallporträt 1

Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf das Artefakt

Gemeinsamer Dialog/Aushandlungsprozess bezogen auf den Designprozess

Ästhetische Wahrnehmung mit Körperbezug

Ästhetische Wahrnehmung mit Produktbezug

Ästhetische Wahrnehmung mit Prozessbezug

Interaktion mit dem Artefakt - Gestik, Mimik, Emotion

Interaktion mit dem Artefakt - Transformation

8.6.3 Fallporträt 2 - Situationsbeschreibung Unterrichtssequenz vom 12.06.2019, Ina, Jamina &amp

Leo

Einbettung in den Unterrichtsverlauf

Videosequenz Nummer 15

8.6.4 Analyse der Unterrichtssequenz von Fallporträt 2

Ästhetische Wahrnehmung als zweckfreie Erfahrung und mit Körperbezug

Interaktion mit dem Artefakt - Transformation, Resonanz

8.6.5 Fallporträt 3 - Situationsbeschreibung Unterrichtssequenz vom 19.06.2019, Ina &amp

Ana

Videosequenz Nummer 18

8.6.6 Analyse der Unterrichtssequenz von Fallporträt 3

9. Diskussion der Forschungsergebnisse.

9.1 Einordnung der Ergebnisse in die Bezugsfelder der Theorie

9.1.1 Schüler:innen und Artefakte im Dialog

Artefakte als Kommunikationsmittel

Dialogisches und ko‑regulierendes Lernen am individuellen Artefakt

Subtile Lernprozess‐Begleitung der Lehrperson

Reflexion im eigenen Forscher:innentagebuch

9.1.2 Ästhetisch‐forschend mit dem Artefakt in Beziehung treten

Musse und Leerraum

9.1.3 Eigene Artefakte gestalten, flexibel sein und (sich) transformieren

10. Handlungsleitende Hinweise für das dialogisch ästhetisch‑forschende Lernen

10.1 Herausfordernde Gestaltungsaufgaben mit leitenden Parametern

10.2 Lernprozesse initiieren und begleiten

10.3 Zeit für Musse und reflexive Dialoge

10.4 Schreiben, illustrieren und dokumentieren im Lernjournal

11. Abschliessende Reflexion mit Ausblick

Allfällige Lücken und Grenzen der Studie

Gelingensbedingungen

Ausblick

Fazit

12. Übersicht über die Designprozesse der Schüler:innen

Fotografien des Lehr‐Lern‐Arrangements

Literaturverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Anhang.

Notes:

This eBook is made available Open Access under a CC BY 4.0 license: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

ISBN:

9783839473252

OCLC:

1450563512