Ceska zakladni skola : vicepripadova studie / RNDr. Dominik Dvorak [and five others] ; recenzovali, prof. PhDr. Peter Gavora, CSc., prof. PhDr. Milan Pol, CSc., PhDr. Miroslav Klusak, CSc.

Format:

Book

Author/Creator:

Dvořák, Dominik, a, kol.

Dvorak, Dominik, author.

Contributor:

Gavora, Peter, reviewer.

Pol, Milan, reviewer.

Klusak, Miroslav, reviewer.

Language:

Czech

Subjects (All):

Education, Primary--Czechoslovakia.

Education, Primary.

Education, Primary--Czech Republic.

Elementary schools--Czech Republic.

Elementary schools.

Physical Description:

1 online resource (310 p.)

Edition:

Vydani prvni.

Place of Publication:

Prague, [Czech Republic] : Karolinum, 2010.

Language Note:

Czech

Summary:

Tato kniha je jedním z prvních ucelenějších obrazů aktuální podoby českého základního vzdělávání krátce po spuštění reformy. Vychází z rozsáhlého empirického šetření formou smíšených případových studií pěti základních škol. Poskytuje plastický obraz každé z těchto typově odlišných škol včetně výpovědí žáků, učitelů a dalších aktérů školního života i pohledů na dění ve třídách. V tematických kapitolách ukazuje, jak se v závislosti na jedinečném kontextu různé školy vypořádávají s hlavními výzvami současného školství. Kromě věcného sdělení představuje práce i závažný přínos metodologický.

Contents:

Intro

Úvod

Část I: Teorie a metodologie

1. Konceptuální rámec a volba výzkumné strategie

1.1 Strategie vícepřípadové studie a rozlišení instituce-organizace

1.2 Institucionalismus jako teoretický rámec

1.2.1 Jakou roli má teoretický rámec v případové studii v kvalitativním výzkumu)?

1.2.2 Instituce a organizace

1.2.3 Institucionalismus

1.2.4 Meze strukturální a vnitřní reformy školy

1.3 Česká základní škola

1.3.1 Málo nebo moc vzdělávání?

1.3.2 Vzdělávání v české škole a vícepřípadová studie

1.3.3 Česká základní škola v čase

1.4 Vybrané případové a vícepřípadové studie školy

1.4.1 Příklady zahraničních studií

1.4.2 České studie

1.5 Specifika vícepřípadové studie a našeho výzkumu

1.6 Závěr

2. Cíle výzkumu a metody sběru dat

2.1 Formování výzkumného týmu (osoby a obsazení)

2.2 Epistemologická východiska studie (konfese autorů)

2.2.1 Konstruktivismus versus realismus

2.3 Plán výzkumu (scénář)

2.3.1 Cíle studie

2.3.2 Konceptuální rámec

2.3.3 Výzkumné otázky

2.3.4 Výběr zkoumaných škol

2.4 Metody sběru dat

2.4.1 Pozorování

2.4.2 Dotazování

2.4.3 Shromažďování dokumentů a artefaktů ze školy

2.5 Zajištění kvality výzkumu

2.5.1 Účastnická validizace

2.5.2 Triangulace a řetězové dokladování

2.5.3 Další aspekty kvality šetření

2.6 Závěr

3. Zkušenosti z realizace terénního výzkumu

3.1 Expozice: přípravná návštěva - zajištění vstupu do terénu

3.2 Kolize s realitou: vstup do terénu a shromažďování dat

3.2.1 Navázání kontaktu se sborem

3.2.2 Shromažďování dat

3.3 Krize: záplava dat a jejich analýza

3.3.1 Databáze vícepřípadové studie

3.3.2 Zpracování dat pro analýzu

3.4 Peripetie: interpretace dat

3.5 Rozuzlení: předložení výzkumných zjištění účastníkům

3.5.1 Průběh validizačního setkání.

3.5.2 Etické otázky spojené s validizací

3.6 Závěr

4. Prezentace dat a možnosti zobecňování

4.1 „Příběh" jako zpráva o případu

4.2 Od jedinečných škol ke školnímu vzdělávání

4.3 Závěr

Část II: Příběhy škol

5. Malá škola: Pilotní výzkum

5.1 Škola, které hrozil zánik

5.2 Zřizovatel: partnerství z rozumu

5.3 Sbor: kolegiální prostředí

5.4 Žáci: „materiál" je specifický, ale máme naše děti rádi

5.5 Výuka: za dveřmi třídy

5.6 Spokojenost se současným stavem

5.7 Závěr

6. Výběrová škola: Ať děláme, co děláme, neudržíme je tady

6.1 Téma: odchody na víceletá gymnázia

6.2 Svoboda a konflikt priorit

6.3 Pedagogické řízení a vztahy ve škole

6.4 Podmínky pro vzdělávání

6.5 Pohled do tříd

6.6 Závěr

7. Základní škola Horská: Prostředí stability aneb škola, odkud děti neodcházejí

7.1 Stabilní podmínky řízení školy

7.2 Stabilita aktérů školy

7.3 „Ochranný deštník"

7.4 Závěr

8. Základní škola Pestrá: Manažerská ekvilibristika

8.1 Původ úspěchů: „velký třesk"?

8.2 Příznivý potenciál školy (a jak s ním naložit?)

8.3 Fungování školy aneb „všichni uspějeme"

8.4 Vedení lidí: citlivé téma

8.5 Závěr

9. Předměstská škola: Všichni jsou spokojeni

9.1 „Děti jsou, ale není místo"

9.2 Ředitel jako manažer, nikoli pedagog

9.3 „Přežít" - kontinuita a stabilita jako vize školy

9.4 Máme rádi děti

9.5 První a druhý stupeň

9.6 Závěr

Část III: Tematické analýzy

10. Učitelé a učitelské sbory

10.1 Charakteristiky sborů základních škol

10.1.1 Kvalifikovanost sborů

10.1.2 Feminizace sborů

10.1.3 Věková struktura sborů

10.1.4 Konzistentnost, stabilita vs. dynamika sborů

10.2 Vztahy ve sborech

10.2.1 Učitelé o sboru

10.2.2 Sociální klima sborů

10.2.3 Sbory prvního vs. druhého stupně

10.3 Vedení škol a sbory.

10.4 Přehled - šetřené základní školy a jejich sbory

10.5 Závěr

11. Žáci mluví o své škole

11.1 Žáci o své škole: „Co my víme?"

11.2 Přechod z 1. na 2. stupeň ZŠ: „zbaveni ochranných křídel"

11.3 Školní znalosti za hranicemi školy: „Škola základ života?"

11.4 Výuka je nuda: „Pořád se opakuje" - „Nejlepší předmět je matika!"

11.5 Nejlepší učitel je „…, který hodně naučí!"

11.6 Žákovská samospráva jako instituce k řešení stížností: „Smrdí tácky v jídelně!"

11.7 V čem je potřeba školu změnit: „Já bych odvolala ředitele!"

11.8 O čem žáci mluvili málo: „Přečte nám akorát to, co je v tý učebnici."

11.9 Závěr

12. Výuka na základní škole očima výzkumníků, učitelů a žáků

12.1 Analýza dat

12.2 Materiální podmínky pro výuku

12.2.1 Vybavení a výzdoba učeben

12.2.2 Používání didaktické techniky

12.2.3 Uspořádání učeben

12.3 Řízení třídy

12.3.1 Začátky vyučovacích hodin

12.3.2 Průběh vyučovací hodiny: problematické hospodaření s časem

12.4 Komunikace ve třídě

12.4.1 „Výchovná" komunikace ve třídě - regulace chování žáků

12.4.2 Narušování výuky

12.4.3 Reakce učitele na rušivé chování žáků

12.4.4 „Výuková" (akademická) komunikace

12.4.5 Zapojení žáků do práce

12.5 Vnitřní diferenciace výuky

12.6 Spolupráce (kooperace) žáků při výuce

12.6.1 Specifika spolupráce ve dvojici a ve skupinách

12.6.2 Složení skupin

12.7 Hodnocení ve výuce

12.7.1 Výsledky hodnocení

12.7.2 Zdroje hodnocení

12.7.3 Známkování

12.7.4 Sebehodnocení a vrstevnické hodnocení

12.7.5 Hodnocení chování

12.8 Závěr

13. Škola se dívá sama na sebe: autoevaluace

13.1 Data a cíle analýzy

13.2 Vlastní hodnocení školy není jen záležitost ředitele

13.3 Co je pro školy důležité

13.4 Škola směřuje ke zlepšení

13.5 Závěr

14. Srovnávací analýza případů

14.1 Kultura, nebo struktura?.

14.2 Strukturní prvky vzdělávání

14.3 Velikost školy a boj o žáky

14.4 Na cestě k novému institucionálnímu řešení?

14.4.1 Mateřská škola jako součást základní školy?

14.4.2 Vliv víceletých gymnázií

14.5 První a druhý stupeň

14.5.1 Jeden sbor, nebo dva sbory

14.5.2 Dva přístupy k žákům

14.6 Ráno, dopoledne, odpoledne: družina, klub, kroužky

14.7 Závěr

15. Pohled zpět a pohled dopředu

15.1 Shrnutí vybraných zjištění

15.2 Perspektivy vícepřípadové studie

15.3 Závěr

Přílohy

Seznam zkratek

Literatura

Summary

Rejstřík.

Notes:

Description based upon print version of record.

Description based on online resource; title from PDF title page (ebrary, viewed April 08, 2014).

Description based on publisher supplied metadata and other sources.

ISBN:

9788024623719

8024623714

OCLC:

908305993