Régulation, autorégulation, dysrégulation : pistes pour l'intervention et la recherche

Format:

Book

Contributor:

Nader-Grosbois, Nathalie, Contributor.

Series:

Pratiques psychologiques

Language:

French

Subjects (All):

Adaptation, Psychological.

Human Development.

Persons with Intellectual Disabilities--psychology.

Medical Subjects:

Adaptation, Psychological.

Human Development.

Persons with Intellectual Disabilities--psychology.

Physical Description:

1 online resource (315 pages)

Edition:

1st ed.

Place of Publication:

[Place of publication not identified] Mardaga 2007

Language Note:

French

Summary:

Cet ouvrage présente une synthèse des diverses approches des processus de régulation, qui relèvent de la psychologie et de la psychopathologie du développement, de la psychologie de l'apprentissage et de la psychologie cognitive. Pour chaque période de la vie, petite enfance, enfance, adolescence et âge adulte, les auteurs examinent comment ces processus opèrent chez des personnes ordinaires et chez d'autres, atypiques, présentant des incapacités intellectuelles, des difficultés d'apprentissage ou de l'autisme. Le livre explique aussi comment ces processus peuvent être observés et évalués sur un plan méthodologique. Après une mise au point théorique, les différents chapitres présentent des études empiriques avec des analyses quantitatives ou qualitatives portant sur la régulation, l'autorégulation et la dysrégulation.

Contents:

Page de couverture

Page de titre

Liste des auteurs et affiliation

Remerciements

Introduction générale

Chapitre 1 - Vers un modèle intégré de l'autorégulation et de l'hétérorégulation?

1. L'autorégulation?

1.1. En psychologie du développement

1.2. Psychologie des apprentissages, éducation cognitive, apprentissage socio-cognitif

1.3. Psychologie des personnes en situation de handicap et orthopédagogie

2. L'hétérorégulation

2.1. Étayage et régulation interpsychique en psychologie développementale

2.2. Médiation sociale et tutorat en éducation cognitive

2.3. Règles de contingence en cours d'apprentissage

3. Modèle intégré de l'autorégulation et de l'hétérorégulation

4. Élaboration de grilles d'analyse de l'autorégulation et de l'hétérorégulation

5. Conclusion

Chapitre 2 - La mesure des processus d'autorégulation: quelles méthodes? quels enjeux?

1. Introduction

2. Les mesures rapportées et la question de la conscience

2.1. Quelles méthodes?

2.2. La mise en œuvre des stratégies d'autorégulation est-elle consciente?

2.3. La mise en œuvre des stratégies d'autorégulation est-elle conscientisable?

2.4. Conclusion

3. Les mesures comportementales et indicielles

3.1. Les mesures comportementales

3.2. Les mesures indicielles

4. Les mesures de performance

Chapitre 3 - Prémices de l'autorégulation chez de jeunes enfants tout-venant

2. Modèle développemental de Kopp

2.1. Phases développementales

2.2. Développement des comportements d'adhésion

2.3. Appréciation critique du modèle de Kopp

3. Développement multidimensionnel de l'autorégulation précoce

3.1. Comportements affectifs, prosociaux, émotionnels

3.2. Comportement

3.3. Cognition

3.3. Motivation

3.4. Appréciation critique du modèle de Bronson.

4. Strategies d'hétérorégulation à l'égard de jeunes enfants

Chapitre 4 - Comment l'autorégulation chez de jeunes enfants à déficience intellectuelle et à autisme opère-t-elle en situation d'évaluation développementale?

2. Déficits en autorégulation chez des enfants déficients intellectuels?

2.1. Hypothèses de retard ou de différence de l'autorégulation

2.2. Autorégulation et caractéristiques des enfants déficients intellectuels

3. Développement et autorégulation chez des enfants déficients intellectuels

3.1. Développement communicatif, langagier et autorégulation chez des enfants déficients intellectuels

3.2. Développement cognitif et autorégulation chez des enfants déficients intellectuels

4. Hétérorégulation de l'adulte a l'égard des enfants déficients intellectuels

5. Déficit d'autorégulation chez des enfants autistes

6. Développement et autorégulation chez des enfants autistes

7. Hétérorégulation de l'adulte à l'égard des enfants autistes

8. Conclusions et implications

Chapitre 5 - Comment la dysrégulation de l'activité chez de jeunes enfants autistes et à déficience intellectuelle se manifeste-elle en situation d'évaluation développementale?

2. Troubles de la fonction neuropsychologique de régulation et dysrégulation de l'activité chez des enfants autistes et déficients intellectuels

3. Niveaux de développement et dysrégulation chez des enfants autistes et déficients intellectuels

4. Hétérogénéité de développement et dysrégulation chez des enfants autistes et déficients intellectuels

5. Dysrégulation dans l'activité et autorégulation des enfants autistes

6. Dysrégulation des enfants autistes et hétérorégulation de l'examinateur

7. Implications et conclusions.

Chapitre 6 - Autorégulation d'enfants en situation d'apprentissage médiatisé et hétérorégulation parentale

2. Autorégulation en situation d'apprentissage

3. Hétérorégulation en situation d'apprentissage

4. Dispositifs d'apprentissage induisant l'observation de l'autorégulation et de l'hétérorégulation

5. Quelles variables peuvent impliquer une variabilité de l'autorégulation en situation d'apprentissage

5.1. Autorégulation et caractéristiques des enfants

5.2. Évolution temporelle de l'autorégulation des enfants

5.3. Autorégulation des enfants et performances

6. Quelles variables peuvent impliquer une variabilité de l'hétérorégulation en situation d'apprentissage

6.1. Hétérorégulation parentale et leurs caractéristiques

6.2. Hétérorégulation parentale et caractéristiques des enfants

6.3. Évolution temporelle de l'hétérorégulation parentale

6.4. Hétérorégulation parentale et performance des enfants

7. Autorégulation des enfants et hétérorégulation parentale en situation d'apprentissage

8. Conclusion

Chapitre 7 - Variabilité de l'autorégulation d'enfants à retard mental en résolution de problème et bénéficiant de l'hétérorégulation parentale

2. Hypothèses

3. Méthode

3.1. Participants

3.2. Procédure

3.3. Instruments

4. Résultats

4.1. Caractéristiques des enfants

4.2. Profils d'autorégulation et d'hétérorégulation

4.3. Variabilité intra-individuelle

4.4. Variabilité inter-individuelle

4.5. Patterns relationnels entre autorégulation et hétérorégulation

5. Discussion

6. Conclusion et perspective

Chapitre 8 - Stratégies autorégulatrices d'enfants tout-venant et à déficience intellectuelle en situation de jeu symbolique individuel et dyadique

2. Jeu symbolique.

3. Jeu symbolique chez les enfants déficients intellectuels

4. Autorégulation

5. Jeu symbolique et autorégulation chez l'enfant tout-venant

5.1. Résolution de problème et jeu symbolique

5.2. Autorégulation dans le cadre du jeu symbolique

5.3. Influence du jeu symbolique sur l'autorégulation

6. Jeu symbolique et autorégulation chez les enfants déficients intellectuels

6.1. Autorégulation globale, variabilité des stratégies autorégulatrices en jeu symbolique et capacités cognitives et langagières

6.2. Liens entre autorégulation et jeu symbolique individuel et dyadique

6.3. Autorégulation globale, variabilité des stratégies autorégulatrices en fonction des scénarios du jeu symbolique dyadique

7. Hétérorégulation en lien avec l'autorégulation et le jeu symbolique chez les enfants déficients intellectuels

Chapitre 9 - Les troubles du jeu symbolique et du développement de la communication chez les enfants autistes: à propos de la dysrégulation de l'activité

2. Méthode

2.1. Participants

2.2. Procédure et instruments

3. Résultats

3.1. Caractéristiques des enfants de l'étude

3.2. Les troubles de la régulation de l'activité symbolique

3.3. Les troubles de la régulation du développement de la communication

4. Discussion et conclusion

Chapitre 10 - Structure des processus d'autorégulation d'enfants ordinaires en situation de résolution de problèmes arithmétiques

2. Processus d'autorégulation et problèmes arithmétiques

3. Stratégies d'autorégulation cognitive en situation de problèmes arithmétiques

3.1. Stratégies de préparation de l'action de résolution

3.2. Stratégies de contrôle de l'action de résolution

3.3. Liens entre stratégies de contrôle et de préparation de l'action

4. Conclusion.

Chapitre 11 - Aide-moi à faire tout seul! Les stratégies d'autorégulation mises en place par des élèves présentant un retard mental en situation d'apprentissage

3.1. Question 1: autorégulation et contexte 1

3.2. Question 2: autorégulation et contexte 2

3.3. Question 3: différence entre le contexte 1 et le contexte 2

3.4. Question 4: hétérorégulation et contexte 2

3.5. Question 5: interaction autorégulation et hétérorégulation

4. En synthèse

5. Conclusions et perspectives

Chapitre 12 - De l'autorégulation à l'estime de soi à l'adolescence: des concepts aux méthodologies

2. Préoccupations et contexte de l'intervention

3. La métacognition et l'autorégulation: cadre conceptuel

4. Métacognition, autorégulation chez l'adolescent à retard mental et à difficultés d'apprentissage

5. Évaluation de la métacognition et de l'autorégulation

6. L'estime de soi: cadre conceptuel

7. Estime de soi, adolescence et déficience intellectuelle

8. Évaluation de l'estime de soi

9. Mise en lien des trois concepts

10. Conclusion

Chapitre 13 - Quelle place pour l'autorégulation au sein des services pour personnes adultes en situation de handicap?

2. Comment développer l'autorégulation au sein des services pour adultes?

3. Pourquoi développer l'autorégulation des personnes en situation de handicap?

4. Illustration clinique: Madeleine (sapha)

4.1. Utilisation de l'outil relatif aptitudes à l'autorégulation

4.2. Utilisation de l'outil relatif au relevé des motivations à l'action

5. Réflexions sur la méthode utilisée

6. Et maintenant?

Chapitre 14 - Autorégulation d'adultes à incapacités intellectuelles en gestion de vie

1. Introduction.

1.1. De l'autodétermination à l'autorégulation.

Notes:

Bibliographic Level Mode of Issuance: Monograph