Mezigenerační učení : teorie, výzkum, praxe / Milada Rabusicová [and five others].

Format:

Book

Author/Creator:

Petr, Novotný

Rabušicová, Milada, author.

Language:

Czech

Subjects (All):

Intergenerational relations.

Non-formal education.

Physical Description:

1 online resource (299 pages) : illustrations, graphs

Edition:

1st ed.

Place of Publication:

Brno, [Czech Republic] : Masarykova univerzita, 2016.

Summary:

Mezigeneračnost je jedním z nejpřirozenějších aspektů učení, jež nás provází po celý život. Jsme zvyklí, že mezi učícím se a tím, kdo učí, je často výraznější věkový rozdíl. Obecně se předpokládá, že právě tento rozdíl zajistí dostatek informací, podnětů a zkušeností, jež mohou učícího se obohatit. V této knize se snažíme tuto „samozřejmost“ mezigeneračního učení zproblematizovat. Ukazujeme, že učební situace, v nichž se setkávají lidé z odlišných generací, jsou specifické v řadě ohledů: z hlediska obsahů učení, aktivity jednotlivých aktérů při poskytování a přijímání učebních podnětů, různorodostí učebních situací a příležitostí k nim. Aktéři mezigeneračního učení musí čelit různým výzvám, ale zároveň si mohou odnášet specifické benefity. Tuto specifičnost rozkrýváme v rovině teoretické, ale zejména empiricky výzkumem mezigeneračního učení v různých sociálních prostředích: ve škole, na pracovišti a v komunitách.

Contents:

Intro

Obsah

Úvod

Kapitola 1 Konceptuální rámecmezigeneračního učení

1.1 Mezigenerační učení jako pojem

1.2 Mezigenerační učení jako reakce na společenské změny

1.2.1 Demografické změny spojené se stárnutím populace

1.2.2 Proměny tradiční rodiny

1.2.3 Proměny směrem ke společnosti vědění

1.3 Mezigenerační učení jako setkávání generací

1.3.1 Generace jako subjektivní kategorie

1.4 Mezigenerační učení jako proces informálního učení

1.5 Mezigenerační učení jako proces uvědomované změny

1.6 Mezigenerační učení v různých sociálních prostředích

Shrnutí

Kapitola 2 Metodologické aspekty výzkumu mezigeneračního učení

2.1 Smíšený výzkumný design ve výzkumu mezigeneračního učení

2.2 První fáze: Analýza dostupných teoretických a empirických poznatků k tématu

2.3 Druhá fáze: Kvalitativní výzkum situací mezigeneračního učení

2.3.1 Vstup do terénu a sběr dat v druhé fázi šetření

2.3.2 Analýza dat

2.4 Třetí fáze: Kvantitativní šetření pomocí dotazníku

2.4.1 Tvorba a pilotáž výzkumného nástroje

2.4.2 Výběr výzkumného souboru a struktura vzorku

2.4.3 Analýza kvantitativních dat

2.5 Čtvrtá fáze: Design případové studie

2.5.1 Volba případů v jednotlivých prostředích

2.5.2 Sběr a analýza dat v rámci případových studií

2.6 Pátá fáze: Sumarizace dat

2.7 Limity popsaného výzkumného postupu

Kapitola 3 Škola jako specifický prostor pro mezigenerační učení

3.1 Podpora mezigeneračního učení v českých školách

3.2 Obsahy mezigeneračního učení mezi učiteli

3.2.1 Věcný rozměr obsahu

3.2.2 Typy obsahů podle způsobu jejich konstrukce

3.3 Formy interakce při mezigeneračním učení mezi učiteli

3.3.1 Zjevné formy interakce

3.3.2 Skryté formy interakce

3.3.3 Zastoupení jednotlivých forem interakce v učitelských sborech.

3.4 Typy mezigeneračního učení mezi učiteli

3.4.1 Přijímající mezigenerační učení

3.4.2 Hledající mezigenerační učení

3.4.3 Přetvářející mezigenerační učení

3.4.4 Inspirující se mezigenerační učení

3.5 Mezigenerační učení podle počtu zapojených učitelů

3.6 Mezigenerační učení v kontextu školy

3.6.1 Mezigenerační učení v Malé škole

3.6.2 Mezigenerační učení v Rozklížené škole

3.6.3 Mezigenerační učení ve Stabilní škole

3.6.4 Mezigenerační učení v Dynamické škole

3.6.5 Odraz kontextu školy na realizaci mezigeneračního učení

3.7 Diskuse

Kapitola 4 Pracoviště jako specifický prostorpro mezigenerační učení

4.1 Pracoviště jako místo k učení

4.1.1 Roviny učení na pracovišti

4.2 Mezigenerační učení ve velkém výrobním podniku

4.2.1 Kontext podpory mezigeneračního učení

4.2.2 Příležitosti k mezigeneračnímu učení mezi pracovníky

4.2.3 Obsahy mezigeneračního učení

4.2.4 Přístup starší generace pracovníků k mezigeneračnímu učení

4.3 Mezigenerační učení v rodinných firmách

4.3.1 K rodinnému podnikání

4.3.2 Mezigenerační učební interakce

4.3.3 Obsahy mezigeneračního učení

4.3.4 Incentivy ke vzniku mezigeneračních učebních interakcí

4.3.5 Organizační kultura rodinného podniku

4.4 Generační složení pracoviště a mezigenerační učení

4.5 Diskuse

Kapitola 5 Komunity jako specifický prostorpro mezigenerační učení

5.1 Definování komunity

5.2 Mezigenerační programy jako specifické komunitní uspořádání

5.2.1 Mezigenerační programy jako předmět výzkumného zájmu

5.2.2 Typologie mezigeneračních programů

5.3 Mezigenerační programy třikrát jinak

5.3.1 Mezigenerační učení jako přidaná hodnota: program Pomocník

5.3.2 Mezigenerační učení jako prostředek ke snazšímu dosažení cíle: program Počítač.

5.3.3 Mezigenerační učení jako cíl sám o sobě: program Dílna

5.3.4 Co se účastníci v mezigeneračních programech učí

5.4 Mezigenerační učení v rámci zájmových a volnočasových aktivit

5.4.1 Motivace pro vstup do komunity

5.4.2 Obsahy mezigeneračního učení

5.4.3 Vztahy a osobní blízkost členů komunity

5.5 Diskuse

Kapitola 6 Mezigenerační učení napříč prostředími

6.1 Četnost zapojování do mezigeneračního učení

6.1.1 Mezigenerační učení a generační příslušnost

6.1.2 Mezigenerační učení a pohlaví

6.1.3 Mezigenerační učení a vzdělání

6.1.4 Mezigenerační učení a pozice v organizaci

6.2 Mezigenerační učební interakce

6.3 Vliv kontextu na mezigenerační učení

6.3.1 Organizační podmínky

6.3.2 Sociální podmínky

6.4 Model vlivu podmínek na četnost mezigeneračníhoučení

6.5 Diskuse

Závěr: Mezigenerační učení v otázkách a odpovědích

V čem je mezigenerační učení vlastně specifické?

Je mezigenerační učení jev neutrální, či pozitivní?

Děje se mezigenerační učení přirozeně?

Jak je možno mezigenerační učení podpořit?

Přináší mezigenerační učení stabilitu, nebo inovaci?

Kam je možno výzkum mezigeneračního učení směřovat dál?

Summary: Intergenerational learning in questions and answers

What makes intergenerational learning specific?

Is intergenerational learning a neutral, or a positivephenomenon?

Is intergenerational learning occurring naturally?

What support can we give to intergenerational learning?

Does intergenerational learning bring stability, or innovation?

Where else can intergenerational learning research go?

Literatura

Jmenný rejstřík

Příloha č. 1 Kvalitativní fáze výzkumu - přehled respondentů

Příloha č. 2 Kvantitativní fáze výzkumu - dotazník pracoviště.

Notes:

Includes bibliographical references and index.

Description based on online resource; title from PDF title page (ebrary, viewed January 22, 2018).

ISBN:

9788021087705

8021087706

OCLC:

1017005132