Der Einfluss der Didaktischen Lernumgebung Auf das Erreichen Geforderter Bildungsziele Am Beispiel der W- und P-Seminare Im Fach Physik / Christoph Stolzenberger.

Format:

Book

Author/Creator:

Stolzenberger, Christoph, author.

Series:

Studien zum Physik- und Chemielernen

Language:

German

Subjects (All):

Physics--Study and teaching.

Physics.

Physical Description:

1 online resource (226 pages)

Edition:

1st ed.

Place of Publication:

Berlin : Logos Verlag, [2014]

Summary:

Long description: Die Wirksamkeit verschiedenster physikalischer Lernumgebungen wird in der physikdidaktischen Lehr-Lern-Forschung bzw. allgemein der empirischen Unterrichtsforschung seit vielen Jahren kontrovers diskutiert. Ziel ist es, dabei jeweils Merkmale guten Unterrichts zu identifizieren. Die im Zuge der Reform der bayerischen Oberstufe neu eingeführten wissenschaftspropädeutischen Seminare (W-Seminare) und die Projektseminare zur Studien- und Berufsorientierung (P-Seminare) bieten durch ihre Organisationsform den Lehrkräften einen großen Handlungsspielraum zu deren Ausgestaltung. In den begleiteten Seminaren ergab sich hieraus die Möglichkeit, anspruchsvollen Projektunterricht zu realisieren, welcher -- nicht zuletzt durch die unterschiedlichen Möglichkeiten der Kooperation mit der Universität -- den Schülerinnen und Schülern vielfältige, den üblichen Schulhorizont übersteigende, Perspektiven aufzuzeigen imstande war. Kernfrage der vorliegenden Arbeit war es, mithilfe von linearen Regressionsanalysen zu untersuchen, welchen Einfluss verschiedene didaktische Merkmale der W- und P-Seminare auf die Wahrnehmung der Schülerinnen und Schüler bezüglich des Erreichens der für sie vom Kultusministerium festgelegten Unterrichtsziele haben. Dabei zeigt sich, dass beispielsweise die Berücksichtigung der Schülerinteressen am Seminar-Fach bzw. der Bezug der Lehrkraft zum Seminar-Thema einen signifikanten Einfluss ausüben und daher -- wenn möglich -- schon vor Beginn der Seminare berücksichtigt werden sollten.

Contents:

Intro

1 Einleitung und Zielsetzung

1.1 Die didaktische Dimension der Lernumgebung W-/P-Seminar

1.2 Aufbau der Arbeit

2 Theorie

2.1 Die Lernumgebung W-/P-Seminar

2.1.1 Naturwissenschaftliche Grundbildung und der Wunsch nach Studierfähigkeit

2.1.2 Die rechtliche Verankerung der Seminare

2.1.3 Das P-Seminar

2.1.4 Das W-Seminar

2.1.5 Rolle und Aufgabe des externen Partners

2.2 Einordnung in den Forschungsstand

2.2.1 Die Wirkungsweise von Unterricht

2.2.2 Ausgewählte Studien zur Unterrichtsqualität

2.2.3 Empirische Studien zum Thüringer Seminarfach

2.2.4 Studien zu den bayerischen W- und P-Seminaren

2.3 Charakteristika der W- und P-Seminare als Physik-Lernumgebung

2.3.1 Physik-Lernen aus moderat konstruktivistischer Sicht

2.3.2 Die didaktische Analyse als Mittel der Unterrichtsplanung

2.3.3 Die zentrale Rolle des Experiments in der Physik

2.3.4 Projektunterricht als didaktische Groÿform

2.4 Einflussfaktoren auf die Entwicklung und Zielsetzung der Seminare

2.4.1 Kompetenzen und Kompetenzförderung

2.4.2 Wissenschaftspropädeutik in der Oberstufe

2.4.3 Grundlagen der Berufs- und Studienwahlforschung

3 Empirische Untersuchung

3.1 Inhaltliche Darstellung der verwendeten Stichprobe

3.1.1 P-Seminar: Energie zum Anfassen Lernmodule für ein Schullandheim

3.1.2 P-Seminar: Energiebestandsaufnahme des eigenen Schulgebäudes

3.1.3 P-Seminar: Physik in der Grundschule

3.1.4 W-Seminar: Die Physik der Halbleiter

3.1.5 Begleitete Seminare mit geringer Kooperation

3.2 Theoretisches Modell zur Beantwortung der zentralen Fragestellung

3.2.1 Theoretische Verortung der zentralen Fragestellung

3.2.2 Generierung der Unabhängigen Variablen

3.2.3 Generierung der Abhängigen Variablen

3.3 Motivation des Forschungsdesigns.

3.3.1 Die Erhebung der Unabhängigen Variablen im Interview mit den Seminarlehrkräften

3.3.2 Die Erhebung der Abhängigen Variablen im SchülerInnen-Fragebogen

3.3.3 Charakterisierung der Studie und Zusammenführung der Variablen

3.4 Instrumente

3.4.1 Fragebogen

3.4.2 Interview

3.5 Evaluationsmethoden

3.5.1 Bivariate Korrelation

3.5.2 t-Test für abhängige Stichproben

3.5.3 Faktorenanalyse

3.5.4 Qualitative Inhaltsanalyse

3.5.5 Cronbachs Alpha als Maÿ für die Reliabilität

3.5.6 Krippendorfs Alpha als Maÿ für Inter-Rater-Reliabilität

3.5.7 Levene-Test auf Varianzgleichheit

3.5.8 Regressionsanalyse

4 Auswertung der Erhebung

4.1 Datenreduktion der abhängigen Variablen durch Faktorenanalyse

4.2 Kategorisierung der Seminare anhand der unabhängigen Variablen

4.3 Voraussetzungen der Variablen für die Regressionsanalyse

4.4 Regressionsanalyse der abhängigen Variablen

4.5 Allgemeine Rahmenbedingungen der Seminare aus SchülerInnen-Feedback

4.6 Möglichkeiten der Kooperation mit der Universität

4.7 Qualitative Auswertung der Interviews

4.7.1 Interview mit allen Lehrkräften

4.7.2 Interview mit P-Seminar-Lehrkräften

5 Zusammenführende Betrachtung

5.1 Der Einfluss didaktischer Merkmale der W- und P-Seminare

5.1.1 Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler

5.1.2 Die Seminarart als Einflussfaktor

5.1.3 Selbststeuerung und Selbstständigkeit der Schülerinnen und Schüler in den Seminaren

5.1.4 Der persönliche Bezug der Lehrkraft zum Seminarthema

5.1.5 Experimentieren in den Seminaren

5.2 Allgemeine Ergebnisse zu den W-/P-Seminaren

5.2.1 Berufs- und Studieninformationen im P-Seminar

5.2.2 Die W-Seminararbeit

5.2.3 Arbeitsaufwand

5.3 Das P-Seminar als Realisierung von Projektunterricht

5.4 Die Universität als externer Seminar-Partner.

5.5 Diskussion und Kritik des Untersuchungsdesigns

5.5.1 Haupt-Gütekriterien

5.5.2 Validität von Kausalzusammenhängen

5.5.3 Neben-Gütekriterien

5.6 Zusammenfassung

Literaturverzeichnis

Anhang.

Notes:

Description based on print version record.

PublicationDate: 20140530

ISBN:

3-8325-9567-8

OCLC:

1021806188